总结知识：“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告

“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告清怡中学“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告 清怡中学 吕新敏 一、课题提出的背景 1、课题的核心概念。 “学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体图式的课堂思想跟建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及教师认知特征，所产生的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育观念、理论来组织你的教学活动进程，它是教育观念、教学理论、学习理论的集中表现。 2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程变革，以提升民族素质为宗旨，突出培养教师的变革精神和实践能力，倡导学生主动参加、探究发现、合作交流的学习方法，课程着眼于学生的终身学习跟能力发展，促进教师的可持续发展，课堂着重于学生的有效教学行为，以此大面积提高教学品质。在调查中我们看到，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生教学教与学出现了许多无效行为，致使许多需要在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提升课堂成绩，加重了学生的负担。

现在中学生学业负担过重已经变成普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的实施，严重制约了学生的身心健康，制约了学校的发展。 能不能找到一种有效的教学方式或思路，使学生在轻松、愉快的状况下高效率的学习，使学生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课余时间留给学生，让教师充分发展自己的特长和喜好，实施真正的素质教育。这一难题终于是现在我们课堂教学改革中迫切需要解决的难题，也是我们进一步全面提升教师能力跟教学品质的短板，从课堂教学模式的探究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地缓解这一难题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这种弊端的良方，它探究的是课堂教学行为的难题，解决的是学员学习效益、能力培养的难题，它与新课改的精神、目标跟任务是相一致的。 二、课题研究的理论基础 (一)理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的语境即社会文化背景下，借助他人(包括学生跟学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义阐释的方法而取得。由于学习是在必定的语境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协同活动而推动的含义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义阐释”是学习环境中的四大要素或四大属性。

而在这种弊端上建构主义教学理论与和谐教学整体图式思想是一致的。不同的是，和谐教学整体图式思想提出下述问题: 1. 教学的首要任务是促使学生的潜能和积极性。整体建构教学注重一开始教师应把主要任务而不是次要任务还给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是巨大的。 2. 和谐教学整体图式思想提出教学主要是教给教师方法。一开始不要急于学习准确的常识，而是鼓励教师寻找某一类教材的规律跟解决这一类疑问的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生把握了学习的方式跟规律，就会自己去学习知识。

3. 和谐教学整体图式思想强调培养教师的自学能力跟习惯。 4. 和谐教学整体图式思想依据系统论的机理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求教师从整体上掌握教材，让常识在系统中学习跟记忆。如每位学段的开始把一门学科的知识树(知识结构图)教给教师;每个学期把一册教材的知识树教给教师;每个单元的起初也把这个单元的知识结构告诉学生。每读完一节教材或一篇短文，还要迅速重回上位系统。这样知识在大脑中总是以平台的方式存在，便于学生理解跟记忆知识。 (二)实践意义 运用整体图式的课堂思想，教师根据整体教学设计的观念，打破单元章节的边界，将有关知识整体推进，让学员有确立的学习任务，大大提高学生课堂教学行为的有效性，使学生业务能力整体提升，使学员学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而形成高效快乐课堂，增效减负，全面提升课堂质量。学生在大学里可以有更多的时间参与各类兴趣小组，全面和谐的演进，有助于有效推进国家新基础教育课程变革精神，深化课程转型实验，提高课堂教学成效，提高教学品质，全面深化素质教育。 三、主要研究的过程 (一)本课题所应超过的目标:通过增加课堂教学的强度，减轻教师的课业负担，逐步做到两个“还给”:一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业;二是把课外时间留给学生，意味着少布置或不布置课后作业。

让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。 (二)研究方法:为确保课题研究的成功推进，我们采用四种方式:一是每学期开学初，用一周的时间推进集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案;二是在总的课堂教学模式下，各学科探究出表现各学科特点的学科体系，各学科在本学科体系下研究不同课型的课堂模式，如:新培训、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等诸多课型;三是探究学生辅导策略。选拔悟性高的学生成为课题实验骨干校长，一带一、一带多的培训方法相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究教学评价标准。目前，我们按照国家课程标准的规定，采取五分数A、B、C、D四等级评价方法，将学生的日常行为习惯跟学业水准测试相结合进行评判。 (三)研究内容:根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把课堂过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求教师根据导学案，在整体认知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类疑问的方式跟规律，做到举一反三，提高学习的强度。不同的年段、不同的学科教学的准确方式多不同，但“学案导学，自主研究”课堂教学有一个基本的教学方式。

就一节课而言，基本理念为六个环节: (1)明确目标:在导学案中，把教师自学的内容、方式、时间、要求、检测方法确立起来，使学员自学有确立的目标。 (2) 自主学习:学生自学，要求教师独立构想，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。 (3) 合作交流:个人不能解决的难题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提升。交流的方式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4) 展示点拨:通过合作交流却解决不了的难题反馈给学生，老师视各学习小组研究状况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或师生予以点拨，或老师鼓励教师突破难点。 (5) 盘点收获:教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的常识形成完整的机制。 (6) 达标测试:针对教学内容，当堂测试，并由学员互批互改，或者学生边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语训练。 (四)研究方式 研究过程中，主要运用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查探究、经验总结、实验探究等方式。 行动研究的路线“新难题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。 四、创新之处 第一，丰富和演进整体推进和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。 第二，为教学教与学策略的深入推进提供新的角度。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型实例。 五、研究机制与实践 (一)领导加强，专家引领。学校领导经常高度关注该课题的进程，李素香校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作跟资金保障。我们大学中层以上官员22人，全部参与大学改革，其中，课题组核心成员9人，涵盖了每个学科。

我校领导深入课堂一线，校长带领全体领导干部全程参加备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为确保效果，课题组量化了听评课的详细要求，校长经常至少听2节课，其他领导干部每周听评课5-10节，校务会逐周汇报听评课情况及备课活动效果，写出听评课记录，提出存在疑问跟改进建议，在全校上下产生独特的课题研究氛围。与此同时，我们还聘请了全国知名教育学者、全国和谐教学研究会理事长、天津教科所所长王敏勤教授兼任本课题的讲师，定期来中学讲演，指导我校课题研究工作，引领着我校的课题实验向纵深发展。我校课题组依托教改会客厅，将“学案导学，自主探究”课堂教学模式推向全区，此项活动得到了滨州市、区两级教研室专家的全力支持，滨城区教研室的学者、领导长期担任我校课题组的详细指导，全程参加了我校课题实验的活动，为课题的成功推进提出了宝贵意见。 (二)根据“学案导学，自主研究”课堂教学模式培训试验骨干校长(即名师)。实验骨干教师实行一带一或一带多的培训模式，由一名骨干教师(即师傅)负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步推动人人都是名师的“名师工程”。“实验骨干教师”的责权利很明晰:一学年内指导两名以上学生(徒弟)，一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。

徒弟每学期至少听师父的60节课，听课之后要仔细交换看法。实验骨干教师除有一定的支出补助外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。为迅速掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还建立名师例会制度，即课题组成员大会。每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来发生的新难题，汇报一周来追踪听课的详细状况，研讨具体的规避措施，同时需要安排即将课题研究的详细工作。 (三)在实验的过程中逐渐强化出不同学科的详细教学方式。在大学课题研究新教学方式的基础上，我们考虑到了每个学科的特征，因此，我们强调“有机制不惟模式”，要求每位学科组应按照自己

学科的特征，探究具有本学科种类的学科体系、不同课型的方式。目前，课题组已经研发了物理、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科体系和试题讲评课式、复习课型等多个不同课型。 (四)说教材画知识树。每学期开学前一周，学校组织班级学生通教材、画所课堂科的知识树，每个学生把课本了然于胸，做到厚积薄教。实验学生扎实研究本学段的课本而除了是所教年级课本，在通读教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树(知识结构图)和每册教材的知识树，首先引导学员学习整个学段的知识结构跟整本书的知识结构，从整体上掌握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的常识树图都要张贴到学校的旁边，便于师生经常学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求教师在教学上完成作业，课后逐步降低直到不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的喜好特长。以上实验的基础上，逐步编撰出版各科的纲要信号图集(包括知识树)和课堂模式集及典型课例。目前，已经把成功的经验逐渐推广至南京、天津、河南、江苏、威海、桓台等地。 (五)细化“学案导学，自主研究”课堂模式评价标准。为让全校学生知道“学案导学，自主探究”课题研究的目标与行动的方向，并可对全体学生进行课题研究的成果做出公正客观的评判，我校根据大学现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分探讨的基础上，通过了清怡中学课堂评价标准。

1、教学要素方面:(1)教学思想:依据新课标，贯彻新模式教学观念，体现本学科特点，正确处理教与学的关系(2)目标指向:知识目标确立、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转换为详细可操作的学习目标;(3)教材处理:教学内容根据学员学情，选择和微调教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解跟使用课本;教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部研究的关系，讲授时间恰到好处探究学案下载，练习质高量中;(4)教学方法:方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方式采用得当且注重成效，学生中心地位突显，整个教学过程强调教师学习状况的鼓励跟调适。(5)教学过程:充分发挥学生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极研发课程资源;着力引导学员自主、合作、探究的学习方法，学生学习过程充分，避免形式主义;讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有成效，时间充分。 2、教学行为方面:(1)教师行为:教师教态自然、亲切、充满温情，教学行为规范，作风民主，注重学生公平对话和心灵交流，教学面向全体师生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课可吸引学员且能有效推动教学目标，应变、组织能力强，具有较浓厚的知识底蕴和广阔的学科视野，教材驾驭能力强，问题设定具有启发性，教师语言规范准确且带有激励性，课堂节奏恰到好处且时间把握精确，板书简洁且充满启迪性，形成自己的教学风格;(2)学生行为:学生知道本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被唤醒，主动参加学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答疑问争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能迅速看到问题，补充更正准确，解决