解读：“三三三”课堂教学模式的涵义与含义

1、“三三三”模式的基本内涵

第一个“三”（三导）：即导学案体现“梳理、探疑、试炼三个环节，帮助学员预习文本，让教师初步掌握学习内容；第二个“三”（三教）：即课堂教学表现“生成、点拨、巩固三个环节，帮助学生克服疑点、使学生进一步掌握和巩固知识；第三个“三”（三体现）：即课堂教学需要表现“展示、点评研练”三个环节，目的是使绝大部分学生动起来、思考出来、参与进来，从而超过夯实学科基础、学生乐的目的。我校导学案的编制运用了一套比较科学化的管控机制。其严密的编制程序、指导观念、细化的格式规定等都给每位学生巨大的触动。我校注重导学案的编制是学生对课本的评析，编写时应在梳理、探疑、试炼三个词上下功夫，要表现“知识问题化，问题层次化，层次逻辑化”的编写方法。在实际利用中，强调其对教师、老师的实用性和能操作性，要好用、实用，要好操作，同时指出知识的推导梳理和拓宽变式，使知识条理化，让导学案能作为教师复习巩固的笔记和材料。学校还特别注重导学案在利用过程中的评价反馈，因为迅速的评判反馈既有利于学生的巩固，又有利于编写者进行迅速的更改和建立，更为学生编写下一课提供了较好的建议。导学案分为“知识梳理、学生探疑、例题巩固”三大部分“知识梳理”是指学生简明扼要地强调自学要求，进行学前指导高效课堂导学案格式，规定自学内容。“学生探疑”是教师对于上面的知识梳理中缓解不了的疑难问题进行问答；“例题巩固”是指在自学的基础上，教师与师生、学生与学员之间互动式的学习。我校导学案编制的本质是集体备课的过程，其编写的步骤是：主备人提前备课——学科备课组研究通过——主备人设置——备课组长审核——印刷共享；这样就导致了当时学生上课孤军奋战的窘境。

课堂教学分为“知识生成、要点点拨、例题巩固”三大部分。“知识生成”是指校长简明扼要对教师自学的内容做一个总结。“要点点拨”是对教师前面的常识梳理中学生解决不了的疑难问题进行答疑；“例题巩固”是指在自学的基础上，教师与师生、学生与学员之间互动式的学习，强调学法的指导，重在题目的剖析和困惑的强调。此外，还规定注意课堂教学信息当堂反馈，即在“先学后教”之后，让学员通过一定时间跟一定量的练习，应用所学过的常识解决实际问题，加深理解教学所学的重、难点，而其所包括的课堂测试和课后巩

固这两类习题，也帮我们展现了教师教学学习的效果跟课堂之外的风采。课堂教学中需要表现“展示、点评、研练”三个环节。课堂教学应秉持以“学生为主体，教师为主导”的观念。让教师在教学中“活跃”起来，把教学交给教师。在课堂上，教师要舍得花时间帮学员进行探讨，鼓励教师踊跃发言，胆走上讲台，发表自己的看法，展示自己的学习成果。这样又可以锻炼学生的勇气，训练她们的口才，又可以帮学员带来学习上的自信心。

2、实施“三三三”模式的意义

通过这几年的运行，我感受到“三三三”课堂模式给我们带来的素养课堂是最明显的。主要体现在下面几个方面：

首先，统一的课堂模式跟统一的教学内容使得教学在时间分配和学习内容的分配上是高效的，使同一年级每位班每堂课在重难点讲解、作业处理、知识点落实等各种环节都达成一致，这种统一对教学进度、检测及评判等方面都有利。其二，作为“三三三”高效课堂载体的导学案是高效的，教师们精心编制的导学案减少了教师讲课做笔记这一环节或者个别学员记不全笔记，或者忙于做笔记，却和不上学生上课内容的问题，提高了课堂时间运用的强度；第三，课堂评价、点拨的激励机制是高效的，有利于激发学生的积极性，因为早已有了预习和预习的反馈等模式，老师在教学上的点拨更具代表性、典型性，更可节约时间，提高了课堂强度。当然，“三三三”的课堂教学模式只是我校对高效课堂模式的初步研究，其也有众多不成熟的地方必须我们在实践中进一步去建立高效课堂导学案格式，如在集体备课方面、教师对主备人学练案的修改方面、最后审核的过程方面等都存在着不足，尤其是教师何时做学练一体案、教师何时批改反馈的难题显得非常突显。

应该说，先进的教学模式不难找到，也不难掌握，但是应真正把它应用于教学实践，却必须非凡的胆量、惊人的魄力和坚定的信仰。进行教育改革，没有破釜沉舟的决心是无法顺利的。在应试教育根深蒂固的现在，教学改革搞得轰轰烈烈，但多数教学方式都是无疾而终。其原因有很多，但更根本的缘由我仍觉得来自于大学教授原本。实行新的教学方式，就意味着一切从零开始，有些老师无法接受跟转变，最后不得不被调整，这针对一个学校来说既是一个损失，更是一次失利！与时俱进、终身学习不是一句口号，更是学生这一职业的还要，你不这么去做，就会被边缘化，就会被时代所淘汰。