总结知识：“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告(2)

问题效果好，能看到、质疑有价值的疑问，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不耽误时间，不东张西望，学习扎实投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生确立了常识的过程，知道或学到了一些学习的方式，学生心灵态度价值观、人文素养获得相应的培育与提高。 3、教学过程方面:(1)教学准备:备课充分、教材熟悉，有效开发运用教学资源，与生活联系密切，选择正确合适的教学方法跟课堂媒体，恰当引用学科最新信息;(2)教学实施:教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情境设定科学有效;(3)教学反馈:课堂高效，80,以上的教师可把握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有看点，学生感受到学习跟成功的愉快，学生的困惑意识跟求知欲望得到加强。 4、教学反思与调整:课堂教学完成后规定每个备课教师应该填写“学案导学，自主探究课堂教学模式”听课评价表，关注学生能否进行了有效的、有指导意义的课堂小记或课例分析，是否按照自己的思考调整了自己的课堂思路与教学过程，教学过程能否具备一定的承继性，是否还能不断在思考与演进中向前发展。 (六)加强小组合作学习有效性的探究 随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生教学有效行为研究”是否具备新的魅力和生命力。

因此，小组合作学习的有效性研究已经作为教学教学改革的既一个关键点。就怎么提升小组合作学习的有效性，具体措施是: 2、形式化大为小。在数量较少的状况下，每个小组可以是6人，但数量达到6人的，合作学习实效性就会大大降低。解决的方法是:将每个大组分为两个小组，一号队长带一个子小组，二号组长带一个子小组。可视情况再具具体问题分为更小的子小组。 3、实行组长统筹制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可立即协助同学督导组员完成状况;在合作交流时，各子小组先自行交流，让每位教师有演讲的机会，一号队长再统筹各子小组的交流状况，将你们反馈的疑难问题集中探讨，仍解决不了的再反馈个老师。 4、分工明确省时间。在合作交流时，老师会把各小组反馈的状况收集整理，然后交叉分配给各小组板书、讲解任务;各小组分至任务后，一般是板书的同时讲解的教师梳理讲解的内容，具体做法是:二号组长带领一名或几名学生板书，一号队长组织剩余成员帮助讲题的朋友将讲解任务梳理清楚。执行讲题的朋友在讲解过程中，不到位的先有本组补充，还不到位的再由其它组补充，都不到位的由老师补充。这样可以省不少时间。 (七)组织多轮赛课活动。以清怡中学教改会客厅为载体，实施实验骨干校长观摩课大赛、全校学生每人一节公开课比赛、新教学理念优质课评选、青年学生擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进班级学生特别是青年教员的培训水平提升。

为促进青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以观念促成长”的宗旨，组织新学生进行了青年教师擂台赛。通过多轮联赛，我校青年学生在联赛中取得了训练，得到了成长，培养了加强教学设计、突出重点、突破瓶颈的观念，明白了“学案导学，自主研究”课题模式的评判标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校学生的讲课水平得大幅度提高。 (七)研究进度 (1)课题准备阶

段(2007年9月-2008年7月) ?按照实验探究的内容，成立课题组。 ?分解课题，召开开题研讨会，研讨实验探究方案，制订课题实施细则，各年级部、学科教研组选定子课题，并强调能操作性的试验探究方案。 ?建立子课题研究组织，申报、开题与推进。 (2)课题实施阶段(2008年8月-2009年11月) ? 各年级、学科教研组制定实行研究方案，展开课堂教学研究。 ? 提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。 ?课题组定期进行座谈，交流和小结实验探究情况。 (3)课题检查和小结阶段(2009年12月—2010年1月) ?课题研究组提交课题实验探究情况总结 ? 课题组组织所有学科教研组对探究情况进行探讨交流 ? 展示发表阶段研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据状况对个别成功的探究课题进行推广。 四、课题研究的主要成果 通过一年多的研究，我们觉得获得了两方面的研究成果。 第一，全体教师的理论水准与业务素质有了较大提高，形成了学生成长的共同体，全体学生参加课题研究，大课题开创、小课题渗透已经变成基本理念。现在，我校老师们参与备课、说课、评课等教研活动作为习惯，自发征订和学习有关课改的书刊杂志，发表文章已经涵盖每个教师长达上千篇，逐步产生了学习型教师团队;积极参加新的教学教学改革并卓有成效，其中1人被评为国家级优秀学生，2人取得全国优秀园丁奖;1人赢得山东省教学能手称号，3人赢得省级优质课一等奖，省级优秀学生、骨干校长2人;市级学科带头人、名师、优秀学生、教学标兵、骨干校长、师德标兵23人，市级优质课获奖者达33人;区级荣誉头衔获得者45人;张冬梅、邵宏、张玉华、李茹芳等10位教师先后执教全国观摩课;开发编印了22个学科的导学案，依托课题“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究，整合优质资源，形成了独特传统的“三院二基地”，即文学院、艺术院、科学院、健康基地、综合实践基地，做到了人人有特长，科科有特色。

随着教师的科研素养和科研水准在逐渐增加，学生也在老师的成长中受益很大:上千篇文章获奖或发表，出版了教师作品集第二辑《放飞梦想》，108名学生在市级以上活动中获奖，其中，2008级9班的李敏同学荣获2009年度全国校园素质教育大赛银奖。 第二，课题研究使清怡中学走向了中学。随着课题实验的深入，“学案导学探究学案下载，自主探究”课堂教学模式逐渐在全国形成较大影响，李素香校长代表课题组先后6次在全国各地做典型发言，学校先后获得全省和谐教育先进单位、山东省教学师范学校、滨州市教育示范校、滨州市教学示范校、滨州市教科研先进单位等十几项荣誉奖项，先后参加市级以上教科研活动3次，市级以上教科研活动6次，区级以上教科研活动24次。我校独具特色的课堂教学模式得到了社会各界的赞扬，现在前来参观学习的数量也不断增加，截止至09年11月，来自北京、河南、聊城、德州、威海等全国各地的教师已达2万余人。王敏勤教授还专门写介评我校教科研工作的文章——《广学百家而后成为自家高效课堂》发表在美国教育报上，中国教育报记者赵小雅也写文章《这样的成长速度是如何来的》解读清怡中学的教科研模式，用王敏勤教授的其实:清怡中学因为传统课堂教学模式走向了全国名校。