小学三年级上册语文写作教学设计

作为一位杰出的教职工，可能必须进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地减少学生各方面的素质，从而让学生取得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为你们收集的初中三年级上册语文写作教学设计范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

小学三年级上册语文写作教学设计1

习作目标：

1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、注意写清故事的缘由、经过、结果。

3、合理的利用想象，使故事非常生动具体。

教学重难点：

激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云；

怎样使学生把说的故事写出来。

教学过程：

一、扩展模式引入作文：

师：同学们，你们读过童话吗？你们都读过这些童话呢？

生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》??

师：一说起童话，你们是如此的开心。是啊！童话，犹如一颗闪闪发光的钻石，照亮了他们成长的道路；童话，像一个知心的同学，伴随着他们成长的快乐与悲伤！这些童话给他们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗？想不想看一看这个童话故事的动画片？

生：想。

师：（播放课件《小壁虎借尾巴》）

师：看了这部童话，你明白了哪些？

生：各种小动物尾巴的作用。

生：还有些小动物尾巴也有再生功能。

师：小结：通过解读这个童话，我们了解了一些小动物尾巴的功效、功能，这是我们从学校至的知识。

师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又了解了哪些呢？生：我明白了我们要尊重他人，正确看待自己的道理。

师：小结：的确，通过学习我们了解了应尊重他人，正确看待自己的道理。师：它们都是童话故事，有哪些相似之处跟不同之处？

生：相同之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我明白了我们要尊重他人，正确看待自己的道理；《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用三年级作文教案及范文，有些小动物尾巴也有再生功能。

师：小结；你们说的太好了！有的童话是借助一个故事让我们受教育，有的呢，是使我们学到新的知识。这是它们的不同点。相同点就是：童话故事的主人公不管是昆虫、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能探讨问题，也就是把两者当人来写，赋予他们人的性格。

师：读了对方的童话我们可学到知识，或者受教育，那他们想不想编写童话故事，让对方也从中有收获？

生：想！

师：有志气！我们现在就一起来写童话故事！（板书：编写童话故事）

二、观察图画指导写作：

师：要想编写童话，首先需要要找到故事中的主人公，老师想使他们以小动物为主人公好吗？

生：好。

师：那请他们闭上眼睛，我们今天就坐上车辆，驶过田野、越过高山，穿过河床，来到了一片美丽的大森林，同学们，快看那，这么多小动物！这大树旁边还藏着很多小动物，等着你去找呢！

比如：我要选可爱的小兔子和温顺的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢？

生：我要写热心肠的小兔、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小猪和临危不惧的牧羊犬。

生：我要写狡猾的兔子、可怜的麻雀和助认为乐的小狗。

师：为什么可怜？发生了哪些事呢？

生：

师：你虽然选择了独白的主人公，还写出了想写什么事。真了不起。好，请坐。

师：在这种活泼、聪明、淘气的小动物之间会出现一些什么事呢？请同学互相说一说。

（生同学说出现了哪个事，师参加小组探讨并指导。）

师：现在呀，就把他们刚刚同桌说的，谁之间出现的哪些事，说帮全班小朋友听一听。谁来说一说？

生：我要写一个小狗帮助同学的故事。

师：故事是如何出现的？

生：是小孩出去玩，遇到了他的同事有困难。

师：这是我们写故事要交代清的缘由。（板书：起因）之后既出现了哪些？生：小狗热心地帮助它的朋友们。

师：这是故事的经过。（板书：经过）结果如何呢？

生：小狗的朋友们到它的家里去感谢它。

师：这是故事的结果。（板书：结果）

师：我们写好一个故事必须把故事的缘由、经过、结果向你们交代清楚，写明白。（板书：清楚知道）这样你们读了你的故事一下子就明白了独白的来龙去脉。

师：谁还来说一说，自己故事的缘由、经过、结果？好，请你来。

生：

师：你的讲话声音除了宏亮，而且故事的缘由、经过、结果说的太知道。可是，有了很多内容，我们的故事只是有了一个轮廓，怎样把这个独白写得很生动更具体呢？

师：在描写主人公时应抓住它的语言、动作、神态、心理活动，（师板书：动作语言神态心理）还要有丰富的想像跟联想。这样，故事能够准确生动。（板书：生动具体）

师：请看大屏幕，自己读一读这段话，注意红字的地方。

（师出示幻灯片：[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美好]的白天鹅，[不由得]惊呆了：“[难道世界上会有这样好看的鸟儿？]”他[自言自语地]说：“我要是可跟她们一起飞该多好哇！”）

生：自由读。

师：你从这段话中感受到了哪些？

生：它只有一个人，很可悲。

生：它在没有人烟的地方，显得更孤独。

生：它没有一个朋友，很凄惨。

生：

师：是呀，我们从中体会到了丑小鸭的孤单、无助，孤独。

师：老师把红字部分除去，你们再读一读，感觉有哪些不同？

生：就是知道丑小鸭羡慕白天鹅，感觉不到可怜。

师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，心里进行描写，而且用词非常丰富，让我们感受到了丑小鸭的可悲、孤独，无助和悲惨。

师：通过刚刚的研究他们了解了如何把童话故事写明白、生动、具体，现在请把你要想写的独白自己说一说再讲给同学听，然后再把你的故事和你们分享。

生：（同桌讲）

师：（参与指导）

师：谁来向你们说一说你的故事呢？

师：你来说，请其他朋友注意聆听，听明白他故事的内容，是否生动具体，提出你自己的看法。

生：讲故事。

师：他说得如何，谁来评一评？

生：说清楚了童话故事的缘由、经过、结果，但是不够生动。

师：**的演讲值得我们学习，他在评判他人作文的之后，首先肯定了对方作文中顺利的地方，那就是把故事说清楚了，然后再诚恳地强调存在弊端，就是描写得还不够生动、具体。

师：怎样修改就能让这篇作文生动具体呢？大家一起出谋划策，给**出出点子。

你可给他改一改吗？

生：加上动作、语言、神态、心理活动

生：

师：你们说得非常好，**同学一定会采纳的。

三、小结：

师：今天大家的体现特别出色，回家把她们的故事讲给你家人或小朋友听，下节课我们把故事写出来。

四、板书设计：

小学三年级上册语文写作教学设计2

一、学生听说读写基础探讨

本班共有学生41人，通过三年半的学习，大部分学生的'语文学习习惯有所进步，听说能力有所提高，但在作文中存在着许多疑问，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不精确等等。这主要是学生经常读书不多，头脑中知识储备不够，其次是以前的练习中不够扎实造成的，所以在这一学期的课堂中应更下功夫，需要提高训练。

二、本学期重点训练项目

本册安排八次习作。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍：展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和感受；父母的爱；未来的……；自由习作：假如我会变。习作在编排上尽力为教师自由习作提供便利，不要求习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写出来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的习作，学生想写什么就写什么，想怎样写就如何写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。

三、教学目标

1、按一定顺序描写家乡景物的特征；

2、激发热爱家乡的美丽情感

3、结合“综合性学习”了解家乡的环境；

4、写一写了解到的状况、感受或看法，把内容写具体

5、介绍自己的性情、爱好，忧缺点；抓住自己的特征写明白完整。真情实感地把自己学会的本领写出来；

6、把学会的过程写具体，要求句式通顺，意思连贯

7、感受到父母的爱，及对父亲之爱的回报。

8、父母对自己的爱要说出真情实感，语句通顺。

四、教学重点难点

1、抓住景物的特征，按一定顺序写；

2、能把一个景物写具体完整

3、事先收集家乡环境的资料；

4、选择感触最深的内容写具体

5、以自己特性的某方面为主来写；

6、通过人物的外貌、爱好等来体现特点。

7、用一、两件事情写儿女对自己的爱；

8、把这件事情写具体，写生动完整。

9、展开想象把更想的内容写具体。

五、教学措施

1、上好英语课，重视“读写长线结合”。在数学课的课堂中，不仅仅帮助教师理解文章的观念内容，还需要鼓励教师进行语言积累，指导教师学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方式。

2、抓好随文小作文，重视“读写短线结合”。根据课文特点，选择适当角度，精心设计小作文，对课本从句法、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学员更好地“读”中学“写”，以便于其习作水平日有寸进，不断提高。

3、上好指导课，帮助学员迈好第一步。每次指导课前仔细研习课本范文，创设孩子们感兴趣的课堂情境，教会大家从日常生活中选材，争取使两周一次的写作指导课充满欢声笑语，在轻松愉快的气氛中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领。

4、提倡认真修改，养成良好习惯。三年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也能培养学生的责任心。

5、成立作文小组，推行荣誉胸卡制度。在学校设立作文兴趣小组，选拔写作功底强的老师进入，颁发四级荣誉胸卡：作文大王、作文明星、作文高手、作文尖子。实施动态管理，能升可降，能进能退，并由写作小组组员担任日记批改小校长。

6、坚持写日记，继续试行学生批改作文实验。一如既往布置学生写周记，每人每周5篇，根据不同档次提出不同要求；班级以组为单位，轮流写接力日记，接力者可对上篇日记评头论足，加上简明扼要的评语。作文小组组员担任小校长批改伙伴日记，我亲自批改作文小组组员的周记。我将抽出闲暇，集中授课小教师，授之以渔，力争在实践中增加它们的批改水平。

7、扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制。定期遴选优秀写作、日记、课堂随文小练笔，选登黑板报、墙报、班级自编小报、学校宣传橱窗、红领巾广播站，及时向全国200多家少儿书刊投稿，争取发表，在学校营造“人人乐写，发表光荣”的良好氛围，巧妙运用激励机制，让孩子们都可品尝到成功的滋味。

8、成立图书角，让课外阅读成为习作的源泉。在学校成立图书角，选派两名细心的女孩担任图书管理员。我带头捐出适合教师阅读的哲学书籍、为孩子订阅的幼儿读物、以前教过的学员的旧日记本，号召同学们也踊跃捐款捐报，并动员大家利用课间、午间、双休日、节假日，开展广泛的课外阅读，建设书香班级。希望通过阅览经典的幼儿读物及优秀的儿童书刊，储备丰富的语言“家底”，更好地为习作服务，让课外阅读成为教师习作素材和口语灵感不竭的源泉。

小学三年级上册语文写作教学设计3

“体验作文”:引导师生体验生活, 品味人生, 关注社会, 感受时代脉搏, 让人们在生活中感受、揣摩、积淀语言, 在潜移默化中展现体验生活的真谛, 再将生活的感受与对文本的体会结合出来, 不断整合、内化再融合, 产生新的观念体验, 形成自主写作的动因, 并用恰当的语言方式体现出来。体验作文教学相对于特色的习作教学, 它非常重视学生的主观感受, 注重教师写作过程中的认知。

一、体验情境

(一) 观察感受, 诱导生活体验。

确定主题。《语文课程标准》指出:要为教师的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对教师写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 提倡教师自主拟题, 少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”而在乎是否给学生发挥“真情实感”的空间, 能否能导致内在的生活感受, 能否帮学生提供“我手写我口”“我手说我情”的题目才是关键。于是我们放手使教师依据自己已有的生活感受、兴趣喜好来命题。

(二) 创设情境, 激活生活感受。

老师得帮学生营造一种缘于生活更加高于生活的生活态“情境”, 教师带着师生一起走入生活, 共同感受, 引起学生的亲切感和新鲜感, 从而激发大脑皮层的优势兴奋中心, 提供想像跟认知的前提, 使学生在一种轻松愉悦的心情下进行学习跟创造。布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的绝佳经验与情景。”的确, 一个成功的情景创设不仅可延续生活, 提供素材, 还能激活学生的感受, 激起学生的创作欲望。