学习实践：小组合作学习示范课课例研究教学反思

小组合作学习课例研究

《当有人敲门时》教学反思

庆安小学 温洁

在上口语交际课时，老师最大的害怕是学生没什么可说或不知说什么。如何打开学生的话匣子，使学生愿说，想说呢？我认为，教师只有做到“以人为本，合作研究”，构建无人不说的语场，积极构建民主，宽容，和谐的交际氛围，学生能够真正赢得身心的解放，思想的活跃，才可能做到自由地表达。另外，“口语交际”是在特定的环境里形成的言语活动，重点也在“交际”二字上，因此在教学时，我们必须尽可能地帮每一个“话题”创设与实际生活相同的交际情境，让学生有一种身临其境、似曾相识的觉得，从而怀着浓厚的兴趣，带着细腻的感情，小组合作研究，走进“交际情境”，去作进一步体验，交流。

因此，在教学《当有人敲门的时侯》，我首先由学生熟悉的敲门声引入，再 联系学生的真实生活，激发了学生说话的欲望；然后从来者是同事跟陌生人两方面展开交流，通过情景创设、角色体验、表演评价等方式，把学生推动至特定的情境中（把学校演成为家里，让学生分别饰演角色自导自演），这样学生都会造成一种身临其境的觉得，在这些无拘无束的氛围中来训练唱歌，表达自己的含义课例研究范文，学习待人接物，效果似乎很好。

在这一目标的指引下，我在口语交际的课堂中尝试着采取以“主动参加、乐于研究、交流合作”为主要特点的小组合作学习的方法，为教师的口语交际训练搭建舞台，让教师“敢说、会说、爱说”。

一．合理分组，树立学生口语交际的自信。

因为在特色的教学中，教师因其知识传授者的地位而作为了教学的统治者。学生在教学上通常居于“静听”地位。问答式的课堂让教师几乎丧失了任何个性化思考的空间跟争辩的机会，这极大地促使了教师口语交际能力的发展。然而我们不得不面对的状况是大多数学校的班容量大，课时安排紧，学生之间的综合素质存在着较大的差别，让每位学员在短短的四十分钟的课堂教学中都可畅所欲言的确有一定的难度。而小组合作学习很好地缓解了这一难题。在我的课堂教学实践中，合作学习的小组通常由３至６名兴趣相似的学生自愿组合而成，这样灵活、开放且最遵从学生需求的分组方式促使学生的主观能动性得到了充分的`发挥，同时既能使小组内成员的素质水平相对接近，减轻了教师口语交际的心理压力，使这些不敢在大庭广众下发言的学生也受到了训练的机会，树立了教师口语交际的自信，使它们敢说。当然在分组时，教师也应视状况进行协调，给予适度的帮助。例如针对一些班级中缺乏关注，没有分到组的朋友，教师可以用介绍的方法将它们归入比较合适的学习小组，并借此培养人们与朋友交流交往的能力。

二．明确目标，指明学生口语交际的方向。

学生是教学的主体，新课程理念在提出在把教学还给学生的同时，也强调教师的鼓励作用。在小组合作这一探究式的学习方法中，教师对学习方法的鼓励尤为重要。每次确定好争论的话题后来，我总是先跟学生一同制定出切合学生实际的目标，让学员在口语交际训练前便确立了练习的目的，使它们的探讨既保证自由民主，又不游离于主题此外。同时当学生在分组讨论遇到难题时，教师也应给予一定的方法性的指导，为学生理顺思路。

三．创设氛围，激发师生口语交际的兴趣。

小组合作学习中的“合作”是指学生学习的一种方式，但我觉得在口语交际教学中的小组合作决不能单纯地理解为学生与学生之间的交流合作，而是学生与老师之间，学生与父母之间，甚至是教师与一切人之间的交流合作。因此，在课堂上，我总是努力去塑造宽松民主的气氛，经常性地参加到小组探讨之内，调动每一个学生参加探讨的积极性，建立一种以人为本的开放式的课堂模式，创设轻松和谐的气氛，便于师生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。

四．正确评价，树立学生口语交际的自信

及时的评判对于学生的妨碍是非常巨大的。研究证实，鼓励性、表扬性的评判对学生的学习可起至积极的作用，而经常性的具有批判乃至是指责意味的评判则会对学生造成负面的妨碍。因而，在学员口语交际的练习过程中，我十分重视及时地对学生进行激励性的评判，通过表扬性的语言，给予学生充分的显然。这种评价包括两种：一是对学习小组的评判。通常在小组交流过后，我会结合课前建立的学习目标，对整个小组的学习给予一个充分肯定的评判，并借助评选“最佳合作小组”、“最佳默契小组”等各种最佳的评比方式，树立楷模，增进师生的团结观念课例研究范文，在此基础上含蓄地强调各学习小组的不足。这样又维护了教师小组合作进行口语交际学习的积极性，又在评判中针对性地强调了教师口语交际中的不足，教会了学生一种方法。二是对小组内各个组员个人的评判。在此评价中，我非常留意关注这些以前因胆怯和自卑而在课堂上变得非常沉默的小孩。一方面，我不断地鼓励人们站起来大胆发言，另一方面，当人们鼓起勇气发表自己的见解时，我总是以笑容和富有期待的眼神给予学生支持，并以鼓励性的语言给予充分的显然，树立学生交流的信心。

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