生活经验：课例研究：讲好自己的课堂故事

教师的专业发展是一个教师终生学习的过程，是一个教师不断解决难题的过程，是一个教师的职业梦想、职业道德、职业爱情、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

实质上，专业化只是形式，教师成长才是目的，拓展专业知识、熟练掌握专业技能、提高专业素养、升华专业境界，进而更好地服务于教育工作才是教师专业化的归宿。

教师专业发展的核心，是学生在教育教学中的自主，即学生可为自己的行为作“合理的辩解”，因为学生的专业发展，依靠的是实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践智慧，是隐含于教学实践过程中，与个体的观念、行为保持着一种“共生”的关系，但同时是“情境性的”“个体化的”，只能在准确的教育教学实践中演进与建立。

有人说，教师是一个“孤独的行者”，这种语境强调学生必须个人思考经验；教师是一个“学习共同体”，这种语境强调学生必须在合作中成长。

教师的成长，在学习共同体中出现，每一名学生都在学习沟通中取得自我能力的提高。教师利用校本研修，特别是课例研究，彼此展开教学反思与评论，交流、分享各自的实践心得，从而培养起洞察学习的可能性。同时，根据情境做出选择与判定的课堂实践，是学生专业成长的基本模式。

中小学教师面对的是一节节具体的课，他们探究的也正是这一节节具体的课。以某一具体的课为探究对象，重在対课本身的改进、优化、提高。围绕一节课展开，重点解决上这一课中存在的这些教学问题课例研究范文，以难题解决为中心进行，聚焦于推动学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。

课例研究以思考为前提、以观察为形式、以教学问题为对象、以互动对话为特点、以行为改变为目的。实质上课例研究范文，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以缓解课堂教学问题，发展学生课堂教学能力为指向的行动研究。

已大幅多年，我校主要采用主题式的课例研究，即预先由学校借助调查探究，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，展开基于课例研究方法的“研究课”：围绕课例需要解决的难题备课，根据课例预设的目标和思路说课，围绕课例问题解决的模式上课，有针对性地组织观课，通过非常课例的预设与课堂生成或者疑问解决的过程跟效果进行自我反省，并组织同行评课。

成功的探究课例并不是指学生执教的课例本身成功与否，而是指执教者与同学共同努力，透过课例能够学习到哪些。课例研究并不追求通过一节课试图解决多个难题，而是以课堂教学的学科内容为载体，追求通过一个课例认识一个小的探究问题——这就是研究的主题，小才有也许深。

课例研究基于反思性实践，也为校长看到教育教师的方式提供了支持，包括学生学术性的演进和社会性的发展。教师之间相互观课并进行探究，一方面能提高学生之间的学术友谊，另一方面能增长教师的智慧。

课例研究就是研究自己，重心是学会反思，在探究过程中讲好自己的课堂故事。反思是对自己的探讨，一是反身性，思考回到自身；二是导致教学行为的差异，而不是纯思辨。反思要与学生的行动想相联系，即思考是在行动前、行动中、行动后，为自己的行动的思考，对自己的行动反思。

反思不仅是自己独自的反思，更注重学生之间的合作交流。因为思考离不开教师之间的合作学习。

反思强调从个人的历程中学习的重要性，但并不否定学习理论。反思是根本，教育文献为我们的思考提供新的角度，给我们眼光，而不是代替我们的思考。反思往往具有我们独特的个性，理论可以帮助我们识别其中的通常与普遍原因。正因为理论的那种特性，可以使我们多角度、换角度看事物，从而丰富我们的精神世界。

反思不能局限于课堂领域，这样的思考或许丧失批判性，停留在课堂技术层面。反思实质是对学生全部生活方式的考量，深入到教育全过程、全方位。

当老师反思自己在课堂及其研究的过程中出现的一系列教育事件时，教师的经验性教学就转换为某些反思性教学或研究性教学。

当然，为了让学生身处学校之中，相信公开暴露自己的误判并不会导致遭到不公平的待遇，关键是大学管理层的示范。在学生中应培养反省精神，校长们公开宣布自己的错误比其它任何原因都更为重要。校长宁愿承认自己不是全能的，并向老师询问一些疑问，寻找解决方法，这样就在逐步教师心目中形成一种开放的观念，创设一种反思实践的文化。（18.7.18《教育》）