终稿教育心理学教案.doc最终版（范文1）

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1、换指在练习中将肯定句变为否定句、陈述句变为疑问句、简单陈述句变为加强陈述句、主动分词变为被动语态、现在动词陈述变为过去分词陈述等等。这类训练大量来都是外语教学中的主要训练方式。一般转换练习，单句形式上的转化属于一般转换。通常使用最多的是陈述句变疑问句的转换。疑问句是如：A：ThemancrossesthestreetB：ThetiredoldmancrossesthebusystreetC：Thebusybusinessmancrossesthemainstreethurriedlytwiceaday删略练习这些练习基本上可以是扩展训练的相反过程。作用在于提升控制构架的灵活性。续完训练这些练习以单词的一部分为提醒内容，学习者应接下去按提示已限定的含义参照基本句续完整句，句中词汇结构要作相应变化。如：范句Aersonwhodrivesacabisacabdriver提示Aersonwhobuildshouses。

2、这种训练其实较跟读和简单更换要困难些，要求增多地注意到相关词的差异。如：提示IreallyhurtmyselfWhataboutMary？答案Maryreallyhurtherselftoo提示JimreallyenjoyedhimselfWhataboutyoutwo？答案Wereallyenjoyedourselvestoo多项替换练习这些练习能在范句中任何成分位置上更换。为了正确地将提醒置于恰当的位置，学习者必须考量全句的涵义，变换替换重点。此外，对相关的词也应同时变换。可数及不可数名词的使用就要区分much和many。范句Sheingstoomanyencilstoschool提示Peter答案Peteringstoomanyencilstoschool提示money；提示takes；提示liary；提示books；提示Students最后一个答案中还包括相关替换，可检测和显示学习者的素养。）转换练习。

3、碎杯子数量少的行为很坏，而不考量有意还是无意打碎杯子。第三，看待行为有绝对化的偏好。道德实在论的成人在评定行为是非时，总是抱极端的心态，或者完全恰当，或者完全错误，还以为别人也这么看，不能把自己放在对方的地位看问题。皮亚杰与英海尔德在提到这个时期的小孩特点时说：“道德实在主义引向客观的责任观，历而对一种行为的评估是看它依照法律的程度，而不管是出于恶意的动因违反这个方法，还是动机好仍无意违反了规则。例如，儿童在理解不准撒谎的社会价值之前很外（因为缺少充分的社会化），在对有意的误导与游戏或单纯的愿愿望有失真实区别之前，成人就告诉你们不要撒谎。结果说真话就成了成人主观人格之外的东西，并导致了道德实在论和客观责任观，从而让儿童认为一切诺言的严重性似乎并不是看有意欺骗的程度，而是看实际上跟真实性相差的程度。”第四，赞成来历的惩罚，并觉得受惩罚的行为本来就表明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆心理学教案范文，认为不端的行为会得到自然。

4、力量的惩罚。例如，对一个岁的小孩说，有个小男孩到超市偷了糖逃走了，过马路时被车辆撞坏，问儿子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。在道德实在论的小孩看来，惩罚就是一种报应，目的是让过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而不是把惩罚看作是颠覆儿童行为的一种手段。第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段。皮亚杰认为婴儿大约在～岁之后处于道德主观论阶段，这个阶段的道德具有下列几个特点：第一，儿童未认识到规则是由他们按照相互之间的协同而造就的，因而它是可以根据他们的梦想加以改变的。规则不再被当做存在于自身之外的强加的东西。第二，判断行为时，不仅仅考虑行为的后果，还考量行为的动因。研究证实，岁的小孩都觉得，那些由积极和意图支配但代价较大的孩童，比起怀有不良意图而只产生小代价的小孩要好些。由于考虑到行为的动因，因而在惩罚时可留意照顾弱者或年幼者。第三，与权威和同伴进入彼此宽容的关系，儿童可较高地评价自己的看法跟能力，并可。

5、个体对社会道德标准的体现。、品德的心理结构人们在道德品质可分为哪些心理成分这一难题上，意见并不一致，但妨碍较大的想法是将其分为道德了解、道德情感、道德信念跟道德行为四个成分，这一看法被称为四因素说。道德了解是指针对行为规范以及含义的了解，是人的认识过程在品德上的体现。其中包含道德思想、原则、信念与看法的产生，以及利用这种思想去探讨道德情景，对人对事作出是非、善恶的道德判定。也可以把道德了解看作是针对行为中是非、好坏、善恶及其含义的了解。道德感情是人的道德应该是否受到实现以及所造成的一种内心感受，也就是人在心理上所造成的对某些道德义务的秉性、喜恶等感情体验。道德信念是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。道德时常对道德思想起促进作用，它体现为在推动道德目标中控制行为的力量。道德行为是在必定道德观念支配之下所采取的各类行动。它是推动道德动机的方式，是道德了解跟其它心理成分的内部标志和准确体现。

6、则原本的尊重和顺从，即把他们要求的规则，看作是固定的，不可变更的。皮亚杰将这一结构称为道德的实在论。第二，从行为的物质后果来判定一种行为的优劣，而不是根据主观意图来判定。例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打，而其核心原因是道德判定能力。、德育心理研究的任务德育心理研究的任务是应把小孩跟中学生的品德发展研究与品德教育实践相联系、相结合。品德发展品德教育、德育心理研究的方式观察和调查法、实验性手段本章教学方式跟方法：教学手段为主讲。本章的实践性教学环节要求：无本章作业：无教育心理学教案第二章道德了解的演进及阶段理论本章教学目的跟要求：、掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论、掌握班杜拉的社会学习理论本章重点讲授内容：皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论教学内容、道德了解发展的含义品德是指一个人在遭遇一系列道德情境中所体现出来的这些稳定的人格倾赂。一个人的品德是在社会道德氛围熏陶下跟大学道德教育影响下产生跟发展的，它。

7、对公正的了解的考察和探究，把成人道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生～岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的孩童正进入前运算思维时期，他们对难题的考量都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想像去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。例如，同样的行动规则，若是出自父母就宁愿遵守，若是出自同伴就不违背。他们并不真教育心理学教案正理解规则的涵义，分不清公正、义务和服从。他们的行为又不是道德的，也不是非道德的。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（～岁）。这是非常低级的道德认知阶段，具有下列几个特点：第一，单方面地遵从权感，有一种遵守成人标准跟服从成人规则的义务感。也就是说，他律的道德感在一些感情反应跟成为道德判定所特有的这些明显的结构中体现出来。其基本特点是：一是绝对遵从父亲、权威者或年纪较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对。

8、者工作实际,虽然理论常识要求较高,但是都可不同程度的与工作实际相结合,因此本课程的课堂除了适当的面授教授课外,宜进行探讨学习,用实例贯穿于探讨课,让学习者选择不同的理论流派,搜集资料,各个小组之间进行辩论,教师则成为裁判和鼓励首席,充分发挥成交学习者的认知特征跟优势。课程课堂要求的层次本课程在理论跟知识方面,按照了解,理解跟掌握三个层次提出教学规定。本课程原则上应由学校大学及以上毕业在相关专业从事课堂,科研三年以上的教育学,心理学等专业学生进行培训。学习者应是专科相同或相似专业毕业生,如其它专业毕业则还需补修其他相关课程。学时分配课程课堂总学时数（在实际操作中，会打算学时的课程内容）。第一章德育心理概述本章教学目的跟要求：、理解品德及其心理结构本章重点讲授内容：内求说与外铄说教学内容、我国有丰富的美育思想孔子，荀子，老子，朱熹等、品德的产生跟发展观念内求说：人的品德生来就存在于自己的心里，只须向心灵去求，就可。

9、、道德了解产生跟发展的过程理性化的过程，是产生道德了解的过程，发展道德判定跟推理能力的过程。儿童道德上成熟的标志，就在于他能够做出恰当的道德判定跟推理，从而产生自己的道德方法的素养。道德教育的首要任务是培养一个人学会在遭遇矛盾争执的道德情境有两处空位可以更换。例如：范句IfIfindit／I′llgiveittoyou提示Ifyouwantit学习者答案Ifyouwantit／I′llgiveittoyou教育心理学教案提示He′llsellittoyou答案Ifyouwantit／he′llsellittoyou这种练习要求学习者根据意义在适度的空位上进行更换。相关替换练习范句中一个成分被替换，要求句子其他个别作相应变化。这类训练对学习如英文中的物主代词、反身代词、动词现在时第三人称单数加s结尾、动词be的变化方式、不规则名词、关系代词后的副词变化、复数方式、属有手段及关系副句中短语的必定顺序等都是很有用的。

10、答案Aersonwhobuildshousesisabuilder练习也可以不受基本句限制，可以自由续完，如：提示Shehasdecided答案ShehasdecidedtomarryhimShehasdecidedtotakeajob提示Youneedn′t答案Youneedn′tgodoschooltodayYouneedn′taymeyet）问答练习这里主要指学习者回答疑问或学习者练习提问心理学教案范文，以及对他人发言做出惯常的应答。问答练习时常是基本的课堂活动，在词汇教学方面尤为重要。问答常能与照片、幻灯片、电影、阅读资料、游戏及个别活动或设计结合进行。通常教学中以校长提问学生回答为多。但结合一定规定能进行以学员回答为主的训练。有时还可以采用游戏方式，例如，一个学习者藏一样东西，大家用问句猜为何物，在何处如此之类。）翻译练习口头翻译练习对迅速复习是很有用的方式，对推动学习者记忆，突出原有不够精确之处均有明显疗效。

11、得到他们。外铄说：人的品德并非内心所固有，只有在外界条件的妨碍下才会受到他们。、德育心理研究的范围道德了解、道德情感、道德行为跟道德价值取向道德发展的鼓励措施是道德了解中做出自觉的道德决策。、道德了解的演进阶段理论）皮亚杰的道德认知发展理论（Piaget’sTheoryonDevelomentofMoralCognition）儿童的道德认知主要指成人对是非、善恶行为准则以及执行意义的了解。它包含道德概念的把握、道德判定能力的演进及其道德信仰产生三个方面。J皮亚杰是第一个系统地追踪研究成人道德认知以展的心理学家。他在年出版的《儿童的道德判断》一书是演进心理学研究成人道德发展的里程碑。皮亚杰在探究儿童道德发展的课题中引入了首创的临床研究法（谈话法）。在观察和试验过程中向儿童提出一些事先设计好的问题，然后剖析儿童所作的提问，尤其是出错的回答，从中长出规律性的东西。皮亚杰根据成人对规则的理解跟使用，对过失和撒谎的了解 。

12、现实地判断对方。第四，能把自己放在对方的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。第五，提出的惩罚较温和，更为直接地对于所犯的出错，带有补偿性，而且把错误看作是教育心理学教案、在英语学习中应留意这些疑问。、举例说明联想记忆在外语学习中的应用。、简述外语语音教学的技巧。、简述外语词汇教学的技巧。、简述外语词汇教学中应注意的困惑。教育心理学教案教育心理学教案课程课堂基本要求通过本课程的课堂能使学习者掌握教育心理学的基本原理,包括教育心理学概述,心理发展与部分变化,学习理论,现代认知心理学关于知识获取的新见解,概念,原理学习与困惑解决,技能的产生,学习的迁移,品德的产生,学习策略,学习动机,教学心理,课堂学习管理,教学评价和学生心理等内容。树立正确的学生观,发展观,学习观与教学观；掌握学生身心发展特征跟某些变化；掌握学与教的基本心理学规律,并按其进行教学设计,教学评价。教学方法和课堂形式建议本课程进而紧密联系学