我想知道学校英语的评课稿该如何写？

一、关于说课稿的写法在校内举办的备课活动中，说课侧重在“说”；在竞赛活动中，为了利于组织，公平衡量，侧重在“写”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区分。教案是学生进行课堂教学的操作性的细则，它重在设定教学的内容跟行为，即“教哪个”和“怎么教”。而说课虽也包括教案中的精要部分，更主要的是应说出教师在备课中确定的课堂目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论根据，即说课不仅应精要地写出“教哪个”、“怎么教”，更重要的是从理论跟实践上详细论述“为什么这么教”。因此，在写说课稿时，不论写那一部分，都应牢牢地把握住三个要点——“教哪个、怎么教、为什么这样教”。 一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。现分述如下:(一)说教材。1．教材简析。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位跟作用。2．教学目标。它通常分三层描述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目标）；（3）思想教育目标。目标制订要准确明确，操作性强。切忌如学习字词、新词等笼统的叙述，而要准确到哪一个字，哪一个词，如果众多，可列举2—3个后用“等”字打住。3.教学重难点。重难点在描述上能重叠，亦可分开，但应确立两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。

4.教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选取。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这种处理的原因。(二)说教法。一般来讲，一课书或一节课要以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出准确的方式，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在强调某些教法后面对其作以详细的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选用的教法后要另起一段，简短地说一说使用的教辅手段（如CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等）及目的。特别应说清楚何时使用，有何作用。 （三）说学法。在这一部分中应重点说清楚通过课堂，将指导教师学会什么样的方式？培养学生什么素质？要充分展现你设计的课堂过程就是渗透学法、展示学法的过程。可分三个层次简要说：1.学生状况预测。学生至今的了解水平未超过哪个层次？已经学习了或掌握了这些方式或技能？2.拟教教师何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正把握一种至多两种切实有效的方式尚未很不错了，切忌贪多。3.如何促使教师思维，调动学生的积极性，设想学生或许出现的学习障碍或者帮助学员克服障碍的方式。

（四）说程序。这部分是说课的重点，从篇幅上说要占整篇说课稿的一半以上；从手段上说类似于教案，但不可照搬教案。在作文时能首先提炼出教案的总体框架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价总结等），然后分布说清“为什么这么教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设定、化解教学难点的详细方法。最后说板书设计以及根据。以上也是说课稿的基本写法，在行文时能灵活处理。如在说教法、写法时，可用小标题标示层次，亦可综合考量；说程序时，可每说一步便进行理论表明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。 二、关于评课稿的写法“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，观摩课堂教学只是那么。因此，评课稿无统一的方式。它又可以整体评价，也可以把握一点；既可以评价教法的设计，也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败之处吸取教训。一篇好的评课稿应包含下列六个方面： （一）理论根据。要恰当充分，符合新大纲及教育学、心理学等有关精神和机理。 （二）把握教材。能很好地掌握所评课教学内容与有关知识的内在联系。评者在看课时首先应确立本课书或本节课的课堂重难点是哪个，再看授课人是怎样突出重点突破瓶颈的。

(三）评议视角。评课者提出的看法首先应恰当。例如有些看似热闹之处原来是哗众取宠的缺憾，有些看似平淡无奇，其实隐含着教者的匠心。其次视角要独特新颖，提出看法后应联系课堂实例印证。 （四）改进建议。“教学是一门遗憾的美术”，任何一堂优质课都有瑕疵。要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要抓住，见解应独特，改进措施要合理实用。 （五）评价态度。一定要客观、中肯、公正。有一位教师写评课稿，题目是《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。当然也不能写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。应该一是一，二是二，有啥说啥，不要以偏概全。 （六）文面表达。条理清楚，语句通顺，表达流畅，要使观众从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。 评课从这些方面入手呢？一般说来可从下面几个方面入手：1、教学目标的建立是否恰当；2、教学结构能否科学合理；3、教学方法是否灵活得当；4、激发学生主动参加学习的程度；5、学生认知训练是否落到实处；6、教学的容量是否得当；7、教学目标的推动程度；8、板书设计是否科学等。特别是评议的着眼点要与教育发展的态势相吻合，如变革精神和实践能力的培育、优化课堂教学结构、学生良好学习方法与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。

这样的评课稿才更有针对性和指导性。 三、写说课稿和评课稿应注意的几个问题 要写好说课稿和评课稿，除了平时的勤奋磨练，多读多写，努力提升自己的理论能力外，“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视。1、熟读大纲，切实掌握其精神实质。除对大纲总的规定应做到胸中有数外，对于大纲对这些知识跟能力的详细要求，更应烂熟于心。便于评课时心里有一个标准印象，评课时就用大纲给的这把“尺”去“量”这节课。说课稿和评课稿中的好多“理论话”，大多可从大纲中引用。2、通读教材。务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象，参赛时能省去“熟悉教材”这一环节，便于集中精力听课，准确构建观点，快速组织材料。3、浏览每一册教师课堂教材中的《说明》部分跟“教学建议”。那上面还有众多教学的根据，内容很详细，方向最明晰，建议很实用。4、分类制作卡片，注意搜集教育名家名言和课堂案例。如“激趣”类：“教人未见意趣，必不乐学—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者—孔子”等。“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑—叶圣陶”等。适时引用教育名言和课堂案例很可起到证明自己观点的作用。5、多看资料，模仿写作。发表在专业的课堂杂志上的说课稿和评课稿不少，只要细心收集，带着“仿写”的目的去研读，定有不少收获。

6、看课时要记得全、记得快，善于把握关键问题。在学生读书，讨论的间隙迅速翻阅教参、教材和其它资料，为评课寻找必要的材料，要做到边听边记边思考。7、为让行文条理清晰，各级标题排序如下： 第一级：一、二、三、……第二级：（一）、（二）、（三）、……第三级：1、2、3、……第四级：（1）、（2）、（3）、…… 第一级数码后用顿号，第三级数码后用圆点，第二级和第四级之间不用任何符号（因为用了括号）。

小学语文评课范文

这四位火星学习网老师的课堂教学风格，她们的教育教学观念，深深地震撼着我；听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就探讨我的几点意见。

一、 创设有效的课堂情境 ，激发师生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学课堂，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的心得和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的语境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所替代，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所探求的“让学生真正作为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情景和学生的共同努力下得以落实。这四节课都表现了这一特征。

如，何教授《搭配中的学问》这节课中，教师根据本课的内容跟要求，贴近学生熟悉的生活心得和已有的常识基础，巧妙地营造情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的次序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引发这节课应学习的内容。课中—搭配服装、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去预测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选取等一系列学生所熟知的、直观的、蕴含数学内容的生活情景，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学常识的体悟，从而激发学生的生活心得，激发学生的学习兴趣，调动学生构建新知的积极性。

因此，教师在营造教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情境时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差别，创造性地使用课本，创设的课堂情境应具备能操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生构建学习的积极性、主动性往往来自富有诱惑或新奇的困惑情境。精心营造与生活密切相关的难题情境，能鼓励学生从熟悉的生活环境来诠释数学，一方面可以让教师逐渐养成善于观察、勤于反思的良好习惯；另一方面可以促使学生的求知欲望跟研究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的必须，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在成人的精神世界，这种应该非常强烈”。因此，创设有效的课堂情境，有效调动学习潜能，是推动英语课堂教学向师生自主研究学习方法转换的必要前提。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要方法。”数学课堂过程是师生在学生的组织跟鼓励下，进行切实主动参加学习的过程，其核心是激发全体学生积极主动地参加到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是使学员参加实践操作活动，亲自感受数学常识，主动获取知识的过程，同时也是助于提升学员的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也觉得，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己阐释的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在鼓励教师研究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而研究10的加减法。教师充分为学员创设操作跟实践的机会，让学生在分苹果的过程中，体验10的各类分法，以及10的加减法。整堂课，学生心态高昂，课堂气氛热烈、融洽。

又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流最是教师学习英语的重要方法。如小学数学评课稿范文，“搭配帽子”的活动以小组合作的方式发生，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方式，再运用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的看法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方式。在鼓励搭配的表示方式时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等方式来表示，并用连线的方式连接出来。这些都是学生借助亲身经历来感受跟体会的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参加了学习活动，不仅解决了物理常识高度抽象性与成人认知发展具体形象性的冲突，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学成为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实小学数学评课稿范文，而且让全体学生都积极主动参加。并且可充分地感悟：只要做到有顺序地搭配能够不重复、不遗漏地把所有搭配找回来。

三、合理安排有效的教学训练，培养教师的思维能力

课堂练习是检查认知目标的主要方式，安排一个紧凑、短时、有效的教学训练可以检查学生的学习效果跟老师的教学效果。有效的课堂练习才能为学生提供课堂反馈，从而设置教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，有效的教学训练也有减少教师课业负担的必要方法。

在四节课中，教师可按照教学的还要，设计训练，巩固知识，形成技能跟方法，培养教师的思维能力，促进师生的和谐发展。在训练的设计上，老师们都表现出以下几点：

首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面这些题目可以用比来表示？如果可，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示哪些意思？……这样的训练针对性强，可以帮助学生总结规律。