实践经验：教案设计范文_教学实例/设计_教学研究_教育专区

（教案 《窃读记》 教案 3 篇） 窃读记》 （我爱阅读──人教版五年级上册第一单元教学设计设计模式把教师放在一个大的学习情境中学习， 把这个单元的数学学习变为学生英语实践的过程， 让 学习成为一个读书交流的多种形式的活动。 每一课的学习是一个相对独立的学习单元， 也是 一个相对独立的学习活动。 文本作为学习活动的契机， 而不是学习活动的最后目的， 这样设计一直把语文能力的提升放 在明显的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会 有积极的认知活动，并且一直伴随着学习者自身的学习思考，不断调整自己的学习模式，使 用多种学习策略教案范文，学生真正作为学习者。设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅读” 学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块： 1．“读书交流会”。 课时）学生针对读书有自己的认识，也知道一些关于读书的名人名言， （1 也有自己偏爱的作者、作品，有自己的读书心得……单元学习开始尊重教师的学习心得，安 排一次交流活动。给学员一个自由交流的空间，能够见到学生已有的成果，也可以看见学生 在读书方面的缺乏，有利于教师认识学生的起点，有利于调整教学模式，真正能做到因材施 教、顺学而导。

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。 2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2 课） ，目的是借助两课的学习，让学员和文本作者对 话，获得跟作者大体相同的体会，对文本由基本的认同感，获得阅读体验；让教师和文本对 话，学习文本语言及基本的表达形式；让学生跟自己访谈，提出文本的限制，在生活中、在 阅读中找到自己的体会；让学员之间互相对话，学习者之间的交流，有助于提高了解，获得 新感受新感受。 3．“学读书故事，习读书方法”， （3－4 课） ，目的是借助两课的学习，让学员从文本中取得 基本的读书方法，同时逐渐总结自己的读书方法，对自己合适什么样的方式有所感受，有所 领悟。 4．“汇报与展现”。把口语交际·习作和交流平台、 展示台中的内容进行融合，组织一次交流活动， 分为“谈体会” （读书体验、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的甚至他人的）“辩论会”（开卷是否 有益） ，这三个小活动可以按照学生的实际状况，有所侧重，关键是鼓励教师思考学习过程， 养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习感受做必要的小结；学生按照交 流的状况，完成一篇习作；组织一次成果展现，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书 角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书交流会一、读书交流 冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智 力发展。” 新学期又开始了， 一本本新书又在等着我们去读了。 我们每个人至少都有四年的读书经历了， 让我们解读一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。 （出示以下提示） 暑假中同学们读了哪些书？ 在几年的读书生活中有什么读书体验？ 最喜欢看那本书？ 知道什么关于读书的语录？ 知道什么读书人的独白？ …… 在小组内交流共同感兴趣的话题。 选择一两个话题，全班交流。 二、我的读书生活 有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却认为读书是件幸福的事。你是如何对待读书的 呢？谈一谈你的读书生活，说出你的看法。 （交流读书生活，从中掀起读书热潮。 ） 三、我读过的书 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己另类的体会，何况我们 还读了许多不同的书。我想，书中必定有千百种滋味在我们心中，就让我们交流一下我们读 过的书。四、访问爱书人 我们若能找到读书乐趣，就会逐渐的成为一个爱读书的人。我们身边就有这种的朋友，请你 准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。 开始采访活动。

交流访谈结果：说出自己打算的疑问，教师做好记录。 读一读被访谈人的提问。 谈一谈采访后的收获。 五、共商读书节 1．教师宣布启动读书节活动。 分组讨论：我们必须搞什么有意义的活动。 （可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。 ）教师进行总结评价。感受读书快乐 搜集名人读书故事或读书名言； 选一本自己偏爱的书阅读，读书时作摘录或填写阅读记录卡； 写一个读书推荐卡，把自己偏爱的书推荐给朋友； 访问周围爱读书的人，请你们谈谈读书的感受； 去图书室或商店看书，了解图书都有什么类型； 给自己的图书归类，做个书目。 …… 小组汇报各自的活动， 说一说， 如果我们举办其中一项活动， 可以借助这些方法跟形式推行。 2．制定细则。 小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同探讨，写出活动计划。3．全班交流。 各组读出自己的计划。听取他组的特点，对自己组的计划进行补充教案范文，也可以对别组的计划提 出好的建议。 4．修改方案。 通过交流，对自己组定下的计划进行更改，使之非常规范。 5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间都会有灵活机动 的时间。 希望同学们课下跟阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。

品读书滋味 悟读书乐趣 ──《窃读记》教学设计一 《窃读记》山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明学习目标1．认识 7 个生字，会写 14 个字词。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起腿、饥饿、惧怕、 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有情感地朗读短文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的痴迷，对求知的渴求，并得到 感染。 4．学习作者借助细致入微的动作描写跟心理描写来抒发情感的方式，体会作者用词的精确 生动。 5．通过举办综合性学习活动，使读书真正开启学生的生活中。学习重点把握主要内容，体会作者的感情，领悟一些表达方式。 学习准备 课前收集读书名言；制作由重点段落构成的多媒体课件。 课时安排： 3 课时学习过程 品读书滋味（第一课时） 品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们虽然可 获得知识、学会思考，而且会受到心灵的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋 味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同体验一番读书的味道吧。 （板书课题） 二、一品读书滋味，丰富阅读感受 1．初读课本，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你看懂了哪些味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美 1．接读课文。 2．接读的教师来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。 教师鼓励学员体会到书帮我们带来的声音美、音乐美，这只是一种读书的味道。 3．根据自己对窃读的理解，对接读的朋友进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步 练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们重回林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一 下窃读的滋味。 1．自由读课本。读完后划出说明窃读滋味的词句。 “我很快乐，也更害怕──这种窃读的滋味！” 2．默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身感受到窃读的味道，但是，如果一篇文章写得好，就能使我们如临其 境，就能跟作者的感情一起跳动。再去认真的读读课文吧，这种窃读的味道──我很快乐， 也更害怕。你是从那里感受到的？把描写作者动作跟心理活动的句子画出来，多读一读。 结合画出的描写动作跟心理活动的词语来说说自己的感受。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起双脚，从小孩脖子钻过去”，“总算挤到外面来了”，“把短 发弄乱了，没关系”，“急切地寻求”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里竟开心地喊”，“依 依不舍”……从这种句子中可以看出作者心中十分的开心，特别想读书正好读到了书的开心 滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下来了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没喝，却咽了一口唾沫，说明她必定从书中收获了这些知识，心里十分高 兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我仍浑身轻松。”身体上最沮丧了，她仍觉得浑身轻 松，说明她写完书后非常的开心和满足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小儿子。”要想 读书还得动一番心思，让别人看不起来，确实很累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这 种读书的味道有些不好受。 “我担心被书店店主发现，每当我认为当年的环境未不适宜再读下来的时侯，我会知趣地放 下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店还能读完。” 作者读书，是在人多人家不 注意她的之后窃读，因为是窃读，所以当人少了，她经常丢下心爱的书转移到其他书店。这 种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。 “我的脚真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 从这种动作中可以看出， 作者读书很累了，腰酸了， 腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时， 收获众多，也付出这些。

…… 五、四品读书滋味，渗透阅读方式的指导 现在，你可感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这种的好书 （指书本）得仔细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读短文，各自说说自己读后的新味道。 六、我的收获 通过读《窃读记》 ，你有什么收获？做阅读记录卡（第二课时） 做阅读记录卡（第二课时）一、回顾课文 上节课我们学习了《窃读记》 ，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们终于读了好多遍了， 每一遍都会有不同的味道产生， 可有一件事我一直不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？ （引导学生谈出最深的了解：作者酷爱读书。 ） 三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人能够说出更好的文章。就像作者的国文教师所说的， 我们是喝酒长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的朋友说，这篇文章特 别好，很真实，也更感人。那么，你认为那里写得好呢？ 1．用自己的方法品读课本（可以吟诵，可以背诵，也可以时默读时诵读。 ）边读边画出你认 为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 2．同位俩相互交流记录的内容：你为什么认为此处写得好？ 3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的原因。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回忆、安心和忧虑几种不同心情的转换。 下雨时十分的开心， 却装着皱起眉头， 不时望着街心， 好像在说： “这雨， 害得我回不去了。 ” 其实，我的心中仍开心得喊着：“大些！再大些！”高兴仍又装着不开心的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦…… 我担心被书店店主发现……一种惧怕。 激发学生读出这些复杂的体会。 （2）同时也应鼓励学生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起双脚，从小孩脖子钻过去，把头发弄乱了，没关系。总算挤到外面来了。 我的眼神急切地寻求却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的脚真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小儿子。以上三 句可以看出作者对书的迫切渴求。 我合上书， 咽了一口唾沫， 好像把所有的智慧都吞下来了， 然后才依依不舍地把书放回书架。 读书的满足与幸福。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4．练习朗读。 师生共同来练读， 个人读； 把自己找回来的语段读帮你们听； 可以邀约其他同事和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料： 《窃读记》节选。 1．用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的体会。 2．全班交流读书的收获与诠释。 （引导学员还能简单用上学习课文时的方式。谈出自己的体 会，自己的滋味。 ） 五、拓展延伸 1．谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行非常，说出自己心里真实的体会。 2．如果没有了书，世界即将是如何？ 3．搜集名人读书故事，并做好记录。 编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特征。最突显之 处是把活动穿插到课文的学习中， 真正使学生动起来而不造成活动落空。 不足之处是课文的 讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。 （王林）《窃读记》教学设计二 窃读记》江西南昌市站前路小学 胡丽娜第一课时↘扣题眼，顺势导入 ①查字游戏。师板书“窃”字，看谁更快查到。 ②指名读读音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 ③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个短语中，“窃”应该选择什么解释合适呢？先不要急 着提问，让我们去读读课本吧。 ↘初感知，整体把握 ①自由读课文。 师： 读课文后， 你会如何理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。