高中数学古诗词教学案例评述

高中数学古诗词教学案例评述

--------以苏轼的《定风波》为例

[案例背景]

进入大学阶段,语文课堂的难度越来越大.在教学过程中我看到,高中教师对古典诗歌的学习兴趣跟学生想像的差距甚远.早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背,许多学生书或笔记本的扉页上都仔细地写着最喜欢的词句,而目前此类现象早已很少见到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起很大的兴趣.有时,在教学上写完声情并茂的短文配乐合唱后,望着学生一脸冷漠,笔者眼中塞满了无助与失望.有时,笔者在课堂上看到一句诗,很少有朋友可接到下一句.还有一部分同学对背诵古诗是应付检查.

这些状况,我遭遇了探讨:我们的数学课是不是远离了教师的生活？学生的创造性思维受到发展了没有？然而,这些难题仍常常被我们有意无意地忽视了.那在古诗词教学方面能够契合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契.

[案例原因探寻]

经调查了解,这种现象只是笔者所教的学生这么,而带有一定的普遍性.于是,笔者想:现在从高中或者幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了学校阶段教师的古典文学底蕴反而更加如此匮乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何能够再次激起师生学习古典诗词的兴趣呢？

由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考.

（一）造成现状的客观因素 :

1、课本中所选的这些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生.

如《离骚》,就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣.《离骚》虽然是我国古典文学浪漫主义风格的源头,距离学生的时代非常久远.虽然中间学生即将接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是手段上而是内容上一直是陌生的.从字面上看,障碍非常多,学生也就没有了读下来的欲望.

2、呆板的教学方法必定程度上枪杀了教师的学习古诗词的激情.

不少教师经常教上古典诗歌,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己感受的时间从而少；或者虽然把一堂古典诗文鉴赏课上成了大概的古文文教读课.而事实上古典文学不同于文言文,把教文言文常用的方式放到欣赏古典文学的教学上来,这不能不说是一种失败,也恐怕学生不偏爱.古典诗歌鉴赏课应充分考量文体的特征,既应有利于学生理解诗歌内容,又要有利于学生鉴赏能力审美素质的培养.

（二）造成现状的主观因素

现在有一部分高中生对古典诗词学习的了解本身就存在着一定的偏差:

1、“长一点的诗歌,学上去费时费力,又难懂,学了就忘”

这是一种畏难心理.学生生性好动,从心理学的视角讲,他们注意力保持集中的时间相当短,记忆深度不够.许多朋友发现课后“背诵”两个大字就顿生反感,让人们自觉静心背背古典诗歌是不容易.而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也有不太现实的,要想在学习中获得效益,本身应该投入大量的时间跟精力.

2、“为了考试,我愿意在数学教学上读读古典诗歌,在课余我从来不读那些诗词”

这些学生更实际也最单纯,他们学习古典诗词就是为了考试时的得分.抱着这种应试心理,学生就显得功利、浮躁,不肯静下心来多读多背,至多背几句“名句”“考点句”.

[案例描述]

具体古诗词的课堂操作中我选择下面几个方面实践:

课题:

《定风波》

科目: 语文

教学对象: 高二

课时: 1

提供者:尹区英

单位: 榆次四中

一、教学内容分析

本课题来源于苏教版选修《唐诗宋词选读》诗词教案范文,苏轼因乌台诗案被贬黄州以后的佳作,词人以道中遇雨,雨具先去,因此淋雨的生活小事,表达了自信、淡然、自适的一生态度,学习该词有利于学生把握诗词赏析方法,提高教师对古典诗歌的鉴赏能力,陶冶性情.

二、教学目标

1.了解苏轼的创造思想,了解本词的写作背景.

2.欣赏、评价词中的叙事主人公形象.

3.探究文中的“词眼”,并借此丰富学生的情感.

4.学会探讨人物形象的方式.

5.通过主旨句的剖析、感悟,培养教师勇敢面对人生风雨的精神.

三、学习者特征分析

1.通过以前上诗歌阅读课时的穿插讲解,学生已经针对诗歌鉴赏的方式有了一个总体的平台的把握；

2.根据学员的测试成绩及上课的体现观察得出学生基础较好的事实,适合引导式教学；

3.对于苏轼,学生高中的学习对其生平及风格已有一定程度的认知.

四、教学思路选择与设计

本课拟采取问答法、讲解法、点拨法相结合的课堂方法.提问法,逐步引导,逐渐深入,调动学生学习积极性.作为一种传统哲学方式,词与作者的生平境遇是分不开的,要理解词作中所蕴含的特色文化观念应该经历一个探究的过程,需要在老师的指导和讲解下研究.

让教师利用朗读和背诵相结合的方式.诗词贵在吟诵,通过反复的跟读,理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学手段的接受需要经过一个由方式至内涵的过程.诵读有利于学生借助揣摩词的音韵、情感,从而感受跟把握诗歌的深层涵义.合作探究法,调动学生认知,学生互相争论,主动鉴赏诗词,自己处理文本,提高鉴赏能力.

五、教学重点及难点

本课课堂重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度.

教学重点:

1.探究文中的“词眼”,并借此丰富学生的情感.

2.学会探讨人物形象的方式.

教学难点:

通过主旨句的剖析、感悟,培养教师勇敢面对人生风雨的精神

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1.遇雨定人生平常事一桩.你途中遇雨会如何？

2.走进《定风波》去体会苏轼是怎样应对人生风雨的？

说说自己旅途中时常遇雨的体现

结合学生实际,走进学生的日常生活,引起学生的学习兴趣

（一）知人论世:

1.知人:作者简介:苏轼

（1）基本信息

（2）人生经历:《定题金山画像》

（3）成就风格:①成就 ②风格

2.论世:背景链接:

（1）乌台诗案一贬谪黄山

（2）沙湖道中遇雨

（二）全体感知:

1.小序交代了哪些关键信息？这样写有哪些作用？

2.词的上下两片分别写了哪些内容？都在描写雨中的状况吗？

3.本词的词眼是哪个？

1.| 时间: 3月7日

丨地点:沙湖道中

丨环境:先雨后晴

| 事件:遇雨

丨人物:仆人、同行、余.

丨 情感:狼狈不觉

→作用:说明了写作缘由.

2.→雨中事:踏雨吟啸 → 怡然自乐

→雨后情:蓦然回首 → 云淡风清

3.→一蓑烟雨任平生 / 也无风雨也无晴

让学生自主学习,独立完成.

培养学生提取关键信息的素养,初步认知怎本内容,对词的内容有个整体性的掌握.

1.从词中我们可以分析出一个怎样的人物形象？

2这首词是利用了如何的表现手法来创造其戏剧高度的？

1．→一个拄手杖、踩木屐、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的词人形象.

（1）雨中笑对人生风雨的达者

（2）雨后看破人生得失的愚者

2.表现手法:

①

以小见大

②

曲笔

一语双关

③ 对比

④ 隐喻寄托（象征）.

学生合作研究,点拨指导教师预测人物形象的方式（直接描写+间接描写/外貌、语言、动作、心理描写+他人他物衬托对比）,提高学生探讨人物形象的素养以及概括能力,学生从中可以预测总结出剖析鉴赏诗词的方式方法或者着手点.整体平台的知道一下诗歌的表现手法,细致入微地把握这几类表现手法的意义并可以在之后的诗歌阅读中轻而易举地剖析.

作业处理:

写日常琐事一桩,来反应自己的人生观、价值观、世界观（要求:以小见大的手法,300字左右）

评价归纳

定 这人:苏轼

风 这景:风雨

波 这情:旷达

课堂练笔/课后练笔

培养学生的迅速利用一些高超的方法来建立文本的写作能力.

七、教学评价设计

1. 学生系统的详细的把握了探讨人物形象的形式技巧.

2. 本课内容有些过多诗词教案范文,学习对词的体现手法中,能完全理解对比及以小见大的技巧,对一语双关仍有待拓展.

3. 学生互动积极,真正做到了学生自己“动”起来.

八、板书设计

定 这人:苏轼 一智者//达者

风 这景:风雨 ——自然//人生

波 这情:旷达洒脱