测评：最新三年级上册作文教学计划配人教版_其它课程_小学教育_教育专区

作文教学计划三年级上册中心小学 三年级一班1三年级（1）班上学期习作教学计划一、学生分析： 本班共有学生 47 人，在一、二年级写话训练的基础上，发现大部 分学生对写作还是非常感兴趣的，有三分之一的同学积累的句子比较 丰富,写话水准较高，有三分之一的朋友写的文章较清淡，修饰的语句 不丰富，还有三分之一的朋友对写作不感兴趣，无话可写，写的语句 也不太通顺，对写话有一种畏惧心理。本学期将借助各种锻炼，加强 写作训练的指导提升教师写作水准。 二、习作教学目标： 习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，力求安 排学员感兴趣的话题成为习作内容，并且采取多种呈现方式，让学员 在训练时有多元选择，以利学生无法轻松愉悦地习作，并在习作的过 程中不断增强自信心和创作观念。 1．让学员乐于习作，要教师激发习作兴趣。 2．能注意周围的事物，能把自己发现的、听到的、想到的跟做过的表 述知道。 3．让学生不拘形式地表达。 中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由抒发，想写什 么就写哪些，想怎样写就如何写。鼓励有创意的表达，不管是那一方 面，只要有创意都鼓励。学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿 望，能放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

4．能够使用逗号、句号、问号和惊叹号，初步学习使用逗号、引号。 5.能在学习课文和理解课本的基础上写成内容非常详细、条理比较清 楚的短文，并能做到有中心。 6.能很好的利用修改符号修改自己的习作，培养写完作文认真修改的 习惯。 三、习作教学重点、难点： 重点：1.让学员乐于习作，要教师激发习作兴趣。 2.让学生不拘形式地表达。 3.适当规定：内容应较详细，语句要通顺。 难点：内容应详细，中下学生的指导。 四、教学措施 1.文课，重视“读写长线结合”。2在数学课的课堂中人教版小学三年级作文教案及范文，不仅仅帮助教师理解文章的观念内容，还须 该引导学员进行语言积累，指导教师学习作者观察事物、分析事物、 遣词造句、连词成段成篇的方式。 2.好随文小作文，重视“读写短线结合”。 根据课文特点，选择适当角度，精心设计小作文，对课本从句法、 段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备 和材料积累， 一方面不失时机地进行局部仿写练习， 让学员更好地 “读” 中学“写”，以便于其习作水平日有寸进，不断提高。 3.好写作指导和讲评课，帮助学员迈好第一步。 每次指导课前仔细拜读教材例文， 创设孩子们感兴趣的课堂情境， 教会大家从日常生活中选材，争取使两周一次的写作指导课充满欢声 笑语，在轻松愉快的气氛中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领。

4.例文为风格，主要是片段练习，根据每天习作的要求，例文的特征人教版小学三年级作文教案及范文， 选择适当的视角，让学生从句子、段式、立意和写法等方面进行模仿。 5.提倡认真修改，养成良好习惯。三年级习作不同于低段写话，教师 指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互 改第二遍。持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也能培养教师 的责任心。 6.坚持写周记，试行学生批改作文实验，让父母给予批改指导。 7.每周写一篇日记，教师进行订正、讲评。 8.扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制。定期遴选优秀写作、 周记、课堂随文小练笔进行交流学习，在学校营造“人人乐写，发表 光荣”的良好氛围，巧妙运用激励机制，让孩子们都可品尝到顺利的 滋味。 9.成立图书角，让课外阅读成为习作的源泉。在学校建立图书角，选 派两名细心的女孩担任图书管理员。号召同学们踊跃捐款捐报，并动 员大家利用课间、午间、双休日、节假日，开展广泛的课外阅读，建 设书香班级。希望通过阅览经典的幼儿读物及优秀的儿童书刊，储备 丰富的语言“家底”，更好地为习作服务，让课外阅读成为教师习作 素材和口语灵感不竭的源泉。 10.做好优差生指导。 五、习作训练安排:3篇 内 容 次类 教学规定 型 1．鼓励学生大胆 1．引导学生交流自己的 说。

课余生活。 2．指导学生把经 2、为习作做打算。 过说具体。 1．了解课余生活，从而 熟悉写作范畴。 2．虽然不能千篇一律， 1．指导审清题 但要教会学生基本的写 意、范围。 作方式。 2．范文引路。 3．针对学生不同情况， 促使学生较多完成习 作。 1．师生讲评。 1．通过讲评，引导学员 2．学生自我评 怎样把写作写具体 价。 2．让学员明白这次作文 3．讲评以引导为 要把过程讲准确。 主。 进一步培养学生搜集有 关资料的素养，在知道 名人故事的过程中，学 习其优秀品质。 2．训练学生通过一两件 具体例子，写出人物特 点来；学习通过人物外 貌、语言、动作等描写 突出人物特征的方式。 2．作文指导过程中，渗 透人的崇高品格的观念4指导要求1我的课余生活 （口语交际）1《我的课余生 记 活》（习作 1） 事1《我的课余生 活》（作文讲 评）2讲名人故事 （口语交际）1．从本组的课文 导入。 2．优生示范交 流。 3．生生交流 1．事前引导学生 注意观察身边的 人和事 2．范文引路，写 具体。2《写一个熟悉 写 的人》 （习作 2） 人2写一个熟悉的 人》（习作评 讲）3“秋天的快 乐”（口语交 际）3《我爱秋天》 （习作 3）写 景3《我爱秋天》 （习作讲评） “观察中的发 现” （口语交际） 《写观察日 日 记》（习作 4） 记 《写观察日 记》（习作讲 评）444教育。

1．表扬写得好的同学 1．出示佳作师生 2．激发学生对习作的喜 共同评讲。 欢。 2．师生相互评讲 3．提高写作表达能力 1．教学时，让学 1．让学员在交流中展现 生整理一下想说 秋天的开心。 的内容。 2．提高学生的口头表达 2．班级交流时， 能力 教师应做好提 示。 1．写之前要先想朋友介 1．写之前要先想 绍自己所选的图画内 同学介绍自己所 容； 选的图画内容； 2．用上平时积累的好词 2．用上平时积累 好句。 的好词好句 3．感受夏日的美好。 1．表扬写得好的同学 1．出示佳作师生 2．激发学生对习作的喜 共同评讲。 欢。 2．师生相互评讲 3．提高写作表达能力 1．学生回忆观察 引导学生经常应勇于观 中的看到。 察。做个生活的有心人。 2．生示范说。 1．让学生交流自己写的 1．强调学生留意 观察日记。 日记格式。 2．培养教师写日记的习 2．把内容写具体 惯。 1．引导学生自 1．进一步使学生确立日 评、互评。 记的格式。 2．根据同学意见 2．提高习作水平。 修改自己习作55“生活中的传 统文化” （口语交际）1．引导学生搜集跟积累 材料。 2、培养教师说话要有头 有为，要按一定次序进 行 叙 事1．课前布置学生 收集相关材料 2、老师示范引 导。

5《生活中的传 统文化》 （习作 5） 《生活中的传 统文化》 （习作评讲） “自己去过的 地方”或“自 己更想去的地 方”（口语交 际）51．课前布置学生 1．培养学生搜集和处理 收集相关材料 信息的能力。 2．课堂上，老师 2．让教师对我国传统文 要鼓励学生组合 化的知道。 信息。 1．表扬写得好的同学 1．分类交流。 2．激发师生对习作的喜 2．小组间沟通 欢。 3．串编手抄报。 3．提高写作表达能力 培养教师口语交际的可 力 引导学生回忆或 以截图为借助进 行介绍66“自己去过的 写 地方” （习作 6） 景6“自己去过的 地方”（习作 讲评） “谈自己生活 中的不便之处 及缓解方法” （口语训练）71．引导学员回忆或以照 1．引导学生回忆 片为借助进行介绍这一 或以照片为借助 地方。 进行介绍 2．引导学生对大自然的 2．把这地方吸引 热爱，和对祖国的热爱。 人的特征讲明白 1．表扬写得好的同学 引导学员回忆或 2．激发师生对习作的兴 以图片为借助进 趣。 行介绍 3．提高写作表达能力 引导学员学会关注自己 的生活，能在日常生活 鼓励学生实话实 中看到问题，提出疑问， 说 并假设解决难题的办 法。

培养口语交际能力。67《编写童话》 （习作 7） 《编写童话》 （习作评讲） “夸夸我的新 同学” （口语交际） “自由写作” （习作 8） “自由写作” （习作评讲）想 象78通过训练编童话故事来 锻炼学生的想像能力跟 书面表达能力。 1．学习别人童话。 2．明白编童话的方式， 及如何把童话编生动。 启发学生乐于看到对方 的长处，通过具体的事 情，真诚地批评对方， 提高口语交际能力。 通过自由表达，锻炼学 生的作文能力。 让教师明白作文需要怎 么写，怎样写具体、生 动。鼓励学生大胆想 象，注意情节的 生动 想象是否大胆， 内容是否精彩 善于发现对方的 优点，实话实说。8任 何 体 裁尽量放手使教师 写。 集体与 1 个人相 结合8小作文 训练内容 习作要求 第1次 1、1．初步让教师感受写景类作文的基本口语方式。 美丽的（ ） 2、2．学习用总分结构写一段话。 3、3．培养教师热爱故乡、热爱天目湖的情感。 第2次 1、1．通过绘画、写文，让教师放飞想象的翅膀，描绘心 梦想校园 中学校的愿景。 2、2．学习“总——分——总”的谋篇方式来写作。 3、3．激发师生热爱学校热爱学习生活的情感。

第3次 1、1．引导学生观察十月的校园，感受大自然的变迁，学 十月的校园 会真实地描写景物。 2、2．能学习一种诗引题的方式。 3、3．善于把握景物最显著的特征展开描写。 第4次 1、1．训练学生有次序地做事，有条理地把制作的过程写 我的小制作 清楚。 2、2．鼓励教师乐于实践，乐于表达。增强习作的自信心。7第5次 记一次劳动 第6次 夸夸咱们班可写一篇记一次劳动的习作， 做到把劳动的时间、 地点、 人物教导清楚，把劳动的经过写具体。 1．通过学习，让学员进一步认识自己的学校，进而产 生最强的集体荣誉感。 2．让学生学会从群体中展现部分人物，通过某些人物 来描写一个班级的总体概况的方式。8