小学数学《小山泉心愿》说课稿

小学数学《小山泉心愿》说课稿 由大文斗范文网会员“kunsheng”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作可增添参考借鉴作用。

小学语文《小山泉心愿》说课稿

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一、教材分析

《小山泉的心愿》属于读课本识字单元。本课是一则寓言。读课本识字是个重点，要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的访谈，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”什么是“幸运”，从而感受到你们都必须自己，才表现了自己存在的价值，能为他人服务才是幸福的事。

词语中，“泉眼”可通过照片加以理解，“心愿”可结合生活实际，配以做事训练。指导说话时，要从内容入手，先使学生反思有哪些心愿，然后用“谁的愿望是哪个”或者“什么是谁的愿望”两种句式，说一句话。

“读词句”中的第一句，是小山泉所说的重点段落，这是一句假设关系的词义，它从反面说明了小山泉的愿望；第二句是按照课文的含义重新组合的语句。两句话句型相同，一正一反，表达了寓言的涵义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感叹句的语气。

二、学情简介

通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都尚未掌握了一些识字的方式：能非常熟练地按照音标读准音节；积累了一些识字原则，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时能激发师生的学习主动性，让人们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。

在阅读方面，多数教师能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生能够读出句子的声调。随着识字量的降低，朗读水平的提升，学生无法初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带给的幸福。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的课堂目标。

目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音“竟、碰、幸”；复习巩固整体认读音节“愿、迟”。

根据本班学生实际，他们早已有了一定的识字量跟识字能力，已可认读生字“取、解”，所以这几个字，只要借助读文巩固即可。识字重点就落在其它7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是发音，如后鼻音“竟、碰、幸”；如三拼音“闲”；整体认读音节“愿、迟”；有的是结合书写，重在笔顺，如“闲”半包围结构，先外后里。这样的教学就表现了层次性，提高课堂教学效率。

目标二：朗读短文，基本做到不加字，不漏字，不顿读；并积累2句句子。

本阶段的课堂目标是“读课本识字”。让教师运用丰富生动的'语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上营造各种环境使学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课引入对话方式展开的，朗读短文时也可以运用对话的方式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量让朗读的方式多样，使学生在它们喜欢的方式下朗读。

目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为他人服务是快乐的事。

让女儿学得愉快是老师跟学员的一同期望。老师应尽力在教学中营造轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等使教师的朗读更充满生气小学语文识字教学评课稿范文，使教师最热爱语文。

目标四：认识部首“石字旁”，并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。

复习左右结构跟半包围结构的书写次序，摆好左右结构和半包围结构

的字在田字格里的位置。老师应重点关注师生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字练习，学生已把握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方式。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手使教师在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。

四、教学设计

研究了教材，制定了课堂目标后，我对课堂教学进行了如下设计。

一）自主识字，合作互动，重点反馈

一年级下的学生即将初步具有了独立识字的素养，因此，对于课文生字的学习，采用先独立学、再小组交流、最后大组反馈的学习方式，通过互动，帮助预习有困难的教师学习字词、读通课文，从而让学员在有限的课堂教学时间内大面积提高学习成效。教师在反馈时切记抓重点。如揭示课题时，重点学习整体认读字音“愿“并书空；读文反馈时，关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音；复习整体认读音节“迟”；注意“闲”这个三拼音的恰当拼读。而对字义的知道，则放在阅读教学中，使教师通过读文，结合具体的情境，随文理解字义。

二）反复读文，层层推进

阅读教学应阐述以读为本，使学子读有所思，读有所获。在课堂教学中，我对每一次的朗读都强调了确立的要求，使教师明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子小学语文识字教学评课稿范文，使教师可读懂内容。

初读课本，要求教师读准字音，特别是韵母的发音。学生在反馈预习的同时，对课本的内容进行初步的知道，对课文内容有个整体了解。

再读课文，思考小山泉真的觉得自己不幸吗？它是如何想的？通过读文找到小山泉所说的重点段落，结合多种形式的朗读，使教师初步有所感悟，同时留意本单元的跟读要求：不听读，不顿读，不加字，不漏字，按标点停顿。

细读课文，重点指导朗读小山泉所说的重点段落，能读出感叹句的语调。学生交流读后感想，即读懂了些什么。在交流时，不作统一规定，或多，或少，或详，或略，都可以，旨在培养教师边读边想的习惯跟口头表达能力。最后，教师帮助学员梳理、总结。

三）发挥想像，训练说话

教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学员进行语言实践活动。如：老师提供语句，进行口头表达能力的练习，让学生想想说说谁的愿望是哪个。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了完善说话。从而让学员在语言实践活动中演进思维，提高语言表达能力。

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