行业实践：课例创新研究：新学生素质提高之道

时下新学生入职后通常都应直接承担教学任务，他们所应对的首要问题就是要尽快熟悉并适应课堂教学，而无法适应课堂的更基本素质就是“教学实践能力”。为使新学生尽早胜任教学工作，许多区域跟高校通常采用专家辅导、“师徒制”帮带以及参加校本研修等措施。但许多新入职教员仍觉得，专家辅导的课程模式很高深，距离教学较远，一到实践层面就无所适从；跟着“师傅”学习，虽然可直接看见课堂教学究竟需要如何做，但自己走上讲台时，本来设计好的课都会变调走样，尤其是一见到课堂上生成的新难题就束手无策；而参加校本研修时，也并非被动地听一听老教师们的心得，对于自己的教学也难有帮助。这正是新学生入职后遭遇的困局和困惑。那么，究竟怎样科学有效地提高新学生的课堂实践能力，使其及时走出入职之初的窘境呢？

教学实践能力是学生更基本的素养

教师的课堂实践能力主要是指：教师在必定的教育教学模式导向下，通过教学实践过程达成教学目标的一种综合性能力。其中，教育教学模式是学生对教育根本方针、教学本身含义或者教学基本规律的遵守与掌握。教学实践过程主要包含教学设计、教学推行和教学反思等环节。教学目标主要是指教学所要达成的教师的“学习差异”或“预期结果”。因此，这种综合性能力集中表现为学生在遵守和掌握教育根本方针、教学本身含义或者教学基本规律的基础上，有效地促进学生的“学习差异”或“预期结果”达成所具备的教学设计能力、教学实施素质和教学反思能力。

教学设计能力是指学生整体性把握教学内容和创造性架构教学内容的推行过程的素养。这就必须教师深刻理解教学内容的本质内涵，充分开掘教学内容的德育价值，紧紧围绕学生的思维特征跟身心发展规律，将静态的教学知识转换为一系列的动态学习难题，从而为学员的学习提供详细的思维情境，也为教学目标的达成奠定基本前提。

教学实施素质是指学生在课堂过程中科学组织跟适切调控学生学习并且灵活处理生成问题的素养。这就必须教师敏锐捕捉学生学习过程中认知与感情的特点与差异，精准而灵活地把握好对教学内容和课堂节奏等的处理尺度，精心而活泼地处理好教与学的内在交互作用与动态统一，从而帮助学生在学习中产生良好的思维模式，也为教学目标的达成夯实关键性基础。

教学反思能力是指学生对于自己教学设计与课堂实施过程中所表现的课堂决策、教学行为跟教学方法的阐释、分析、批判和调整的素养。这就必须教师基于教学推行所造成的教学目标达成情况，深度追问：教学内容育人价值的挖掘能否全面深刻，学习难题的提炼与设计能否精确精巧，教学的方式策略是否科学适切，学生的学习过程能否灵动丰富等。

显而易见，教学实践能力是学生加强课堂教学的更基本素质；因此也可以想见，新教师因为先天缺乏实践历程，当直接走上课堂开展教学时自然都会造成无所适从的状况。

新教师课堂实践能力产生的要素

实践出真知，实践除了是形成教育教学基本理论的源泉，也是学生课堂实践能力产生跟发展的源泉。事实上，虽然新学生已有的关于教学的常识（间接经验）不仅为教学实践提供了基本的理论支持，也为教学实践能力的产生确立了一定的前提跟基础，但是新教师若应真正迅速科学地推动教学实践能力的产生，只能而且需要不断地向教学实践本身学习。这就必须新校长基于课堂教学的详细案例，一方面，要深度思考自己已有的间接经验是否可为教学实践提供恰当的指导；另一方面，要深刻理解教学的实践过程到底蕴含哪些基本难题；进而深入研究到底怎么应用已有的间接经验能够为教学实践提供恰当指导课例研究范文课例研究范文，究竟如何解决课堂实践过程所蕴含的基本难题。而这两个方面恰恰是新教师通过实践累积新的间接经验的过程，是一种知识的变革过程，这种学习就是一种实践性学习。

应该说，实践性学习是基于实例的情景学习，是基于问题的探讨学习，是基于创新的看到学习，是基于经验的思考学习，当然也有基于群体的合作学习。加拿大知名教育家迈克·富兰在《变革的力量：透视教育改革》一书中强调：“当老师在大学里坐在一起研究教师学习状况的之后，当人们把学生的学业情况跟如何再次学习联系起来的过后，当它们从朋友跟其它内部优秀经验中取得认识，进一步优化自己教学实践的之后，他们实际上就是处在一个绝对必要的常识创新过程中。”如果说迈克·富兰所提到的“知识创新”是学生专业发展的核心，那么针对教学来说，这个常识创新的过程也就是教学实践能力产生的过程。与此同时，迈克·富兰指出了推动知识创新的动力源泉就是“教师坐在一起研究师生学习”。那么不难理解，这里的“教师坐在一起研究师生学习”，蕴含了语境学习、探究学习、发现学习、反思学习，以及合作学习，这正是一种实践性学习。因此可以说，实践性学习是新学生课堂实践能力产生的根本原因。

课例创新研究：提升课堂实践能力的有力抓手

所谓“课例创新研究”，是指学生基于课堂教学开展科学探究的一种实践活动。具体地说，课例创新研究是以学生为探究主体，以某一节课的课堂为探究对象，以解决课堂教学实践过程中的难题和推动课堂教学的变革为出发点，以展现高品质的教学为目标追求，以全程化、跟进式的同伴互助、专家诊断和集体研讨为活动模式，对一节课进行课前、课上跟课后“解剖麻雀式”系统探究的一个完整过程。

课例创新研究的详细操作步骤重点表现在集体备课研讨、设计教学、实施教学、集体反思研讨、形成研究报告等。其中在集体备课研讨阶段，按照“内容定位—学情分析—目标设置—教学模式”的教研技术路线，对本节课进行平台思考，初步提出教学预设创新点，拟定教学设想。之后，由上课学生向同伴详细介绍教学设想，同伴推行积极认真研讨，提出看法跟建议，帮助选课学生建立预设的变革点，完善整个教学模式。选课学生结合同伴意见跟建议，拟定教学设计方案。在集体反思研讨环节，首先由上课学生汇报教学方案的执行状况，由同伴介绍对整个教学过程的观察结果；之后上课学生与同伴针对教学观察结果集中推行研讨，通过聚焦课堂教学的准确现象，上课学生总结反思教学目标的推动情况、教学预设创新点的表现状况、教学思路的规避情况、学生的学习效果等，同伴指出教学过程中体现和显露出来的弊端，并对难题做深入的探讨，总结评估本节课预设的课堂创新点的推动情况或者整体教学效果。最后，再对由本节课引起的具备普遍性启发意义的教学问题进行提炼，从中总结新的教学心得与思路。

课例创新研究无疑是“教师坐在一起研究师生学习”的一个有力抓手。与此同时，在课例创新研究的过程中，教师的课堂设计能力、教学实施素质和教学反思能力得以充分发挥。因此，究其实质，课例创新研究是一种通过对教学进行个案研究、力图解决课堂实践问题并探求教学创新的实践性学习。这种实践性学习无疑也是提高新学生课堂实践能力的一个切实路径。

参与课例创新研究效果何在

实践表明：新学生根据课例创新研究这一实践方式设计与推进课堂教学，最大效用在于培养并加强了新校长对课堂教学认识的自觉性、主动性和反思性，能推动并提高新校长对课堂教学实践的科学性、创造性和实效性。

对于课前环节，新学生即使无法自觉地提高备课，对课堂方案进行整体性思考；如果无法从教学的原点出发进行教学设计，深入挖掘教材内容的本质跟育人价值，并用课程知识背后蕴含的弊端架构教学结构；如果无法基于教学内容和教师认知特征确认教学目标，并按照教学目标选择教学思路。这些努力将直接带给教学方案设计的科学性、针对性以及教学推行的灵活性和实效性。

对于课上环节，新校长无法立足学生的学习，紧紧围绕课程文本进行教学设计和组织调控，确保师生基于课程文本和学生调控进行自主思维；能够让学生借助“问题解决”，真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程，并深切领会系统的常识关联、完整的知识产生过程跟课程原本的育人价值。

对于课后环节，作为上课学生，可以自觉养成“反思”和“深思”的良好的认知习惯跟科研能力；作为评课教师，可以自觉养成“知无不言，言无不尽”的优良的交流作风跟科研文化；作为置身研究的每一位教师，在与同伴的深度交流碰撞中，可以开启封闭的感情与情感，可以释放火热的造就激情，可以提高合作观念跟队伍协作能力，可以获得鲜活宝贵的心得与借鉴，可以丰富对教育教学的理解，从而推动自身的专业发展。

总之，课例创新研究才能全面提高新学生的教学设计能力、教学实施素质和教学反思能力，进而无法迅速科学、切实有效地提升新学生的课堂实践能力。

（作者单位：中国教育科学研究院）

《中国教育报》2018年11月14日第10版