小学语文学科如何评课稿范文_数学_小学教育_教育专区

小学语文学科(shuxueba 如何评课稿范文评课是一门艺术、一门学问，是教学研究的有效方法， 评课是加强课堂教学改革，达到改进课堂教学，取得最佳教 学效果的备课活动。评课教师要以客观公正的心态，如实总 结经验，提出不足，对促进改革，探索最优教法，从而尽可 能地减少教学效益。我们应借助开放教学，加强学生之间的 教学交流，同时突出课后评课的重要性，如何评好课，直接 关系到培训学生将来的工作与学习方向。 那么我们如何去评好一节课呢？ 首先，要听好这节课，如果听课前无充分打算，没有去认识 大纲、教材，分析教学目标要求并且教师智能情况；听课过 程中也就无视学生的教学活动、不注重收集师生教学反馈信 息。这样的听评课，显然是不符合课程变革精神的，无法起 到应有的课堂研究的疗效。听课是评好一节课的基础跟前 提，那么怎么样去听好一节课呢？首先，课前应有一定的准 备工作，听课时应做好观察和记录，听课后应去探讨跟整理。 其次，我们听课是除了要关注学生的教，也要关注学生的学。 再次，听课要有备而听，参与到教学活动中去，和培训学生 一起参与课堂教学活动的组织，参与至学习活动中，以获得 材料，从而为客观、公正的评判一节课奠定基础。

最后小学数学评课稿范文，要 把教师的教学参与情况成为关键点，因为是课堂的主题，所 以教师的学习活动的结果是评判课堂教学成功与否的关键第1页/共7页要素。 如果我们的打算工作都做充足了。那么评好一节课的前提也 就准备好了。接下来就要说说怎么去评判一节课。我们评课 不需要面面俱到，要有侧重点。 第一、看教学目标的制订和推进 教学目标是教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切 教学活动的出发点和最后归宿。它的恰当制订和达成是考量 一节课好坏的主要尺度。所以评课要先看教学目标。首先看 教学目标是否全面跟详细和适合。教学目标应有确立的要 求，体现学校英语学科的特征，而且需要以教学大纲为指导， 符合学生年纪实际跟认识规律。难易要适当。其次，要看看 教师教学的的目标是否达成了。看看教学目标是不是体现在 教学环节中，教学方法是不是围绕教学目标，我实现教学目 标服务。 第二、看学生对教材的处理 评价一节课上的好坏不仅仅看教学目标的制订和推进还要 看学生对教材的组织跟处理。评价一节课时，要注意分析教 师对教材的处理跟教法选择，这种教法是否突出了重点，突 破难点，抓住关键。 第三、看课堂教学结构的设计 首先看教学模式能否清晰，结构是否严格，设计一种教学结 构应从一节课出来考虑，先做哪些，后做什么，形成有先有第2页/共7页后、由低至高的训练程序，具有条理清楚、层次分明的特征。

每一步之间又要安排紧凑严谨，环环相扣，无懈可击，具有 完整无缺的特征。 其次，数学教学应表现“以师生为主体，以学生为主导”的教 学方法，我们一贯提倡启发式教学，反对注入式教学，因此， 课堂教学结构的设计应落实“以师生为主体，以学生为主导” 的课堂方法。以教师为主体就是要把学员只是学习的主人， 充分激发学生的学习积极性和主动性，让学员乐学、好学， 学得轻松愉悦。以学生为主导就是要把老师当做引路人，教 师要充分做好向导的角色，尽最大能力帮学生的学习以启发 点拨。 再次，数学课堂要有较强的操作性，教学结构最后是应应用 于实际教学，所以应科学合理，符合学生的学习规律、学习 习惯，适合学生的详细操作，科学合理，在必定程度上应可 归纳总结出具有普遍意义的教学方式。 第四、课堂教学方式跟方法 教学应因材施教，教学的方式应多样化，还要适当的利用现 代化的教学方法。这样就能更好的把知识传达给教师。在低 年级的课堂中，还要抓住孩子的特征——好奇心重，通过趣 味的游戏注重学生的兴趣，让人们偏爱上课，喜欢这种数字 的游戏。兴趣是最好的同学。所以应重视培养小孩的兴趣。 而且应每天强化练习，对于这些诸如乘法表，加法表之类的第3页/共7页基本公式进行不断强化。

最后，要借助同学之间的对决心里和孩子们的体现心里，设 定有一定难度的题目进行拔高，锻炼孩子们进行心算和口 算。 第五、要看学生的课堂基本功 教学基本功包括学生的课堂板书，教师的教态和学生的语言 等。课堂板书要整齐美观，安排合理，看了一目了然。教师 的教态应该是自然不坦率，仪表要优雅，举止要坦然。对于 语言也有很重要的，我们必须用普通话，特别是英语课，语 言应科学精确，声音的高低要适合，快慢要适当。 “师”之概念，大体是从古代时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有 注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之意思，现在称作从事 教育工作或是传授知识科技也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”的本意只是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初 见于《史记》，有“荀卿最为老师”之表述。慢慢“老师”之说也 不再有年纪的限制，老少皆能适用。只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的“教师”，其也是“老”和“师”的复合构 词，所抒发的涵义多指对常识渊博者的一种尊称，虽可从其 身上学以“道”，但其不必定是知识的传播者。

今天看来，“教 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第4页/共7页第六、看课堂教学效果 小学语文是一门基础性学科，在课堂中，教师能否以最少的 时间跟精力，获取最佳的课堂教学效果至关重要。因为，这 是考量课堂教学成效的一个重要指标，向课堂要效果是我们 每一位教师经常关注并勤奋追求的目标。那么课堂上还要建 立良好师生关系，营造宽松的学习环境，营造和谐、愉悦的 课堂氛围。例如《比高矮》，课一开始老师就通过“夺红旗” 活动、想不想和同学玩游戏等话语来打动学生的注意力，充 分调动了教师的学习积极性。一节课出来，老师可很好地调 控好教学纪律，让老师教的轻松，学生学得愉快，形成良好 的课堂氛围。大大提高了课堂学习效率。还有我们教学要形 成自己的教学传统，有自己的特征跟简约,在教学设计上帮你 耳目一新的觉得。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私塾到民国的书院，“教书先生”那一行当如何说也算 是使国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生” 概念只是源于教书，最初出现的“先生”一词也只是有传授知 识那般的意思。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》 中的“有茶食，先生馔”；《国策》中的“先生坐小学数学评课稿范文，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国 策》中原本就有“先生长者，有德之称”的表述。可见“先生” 之本意非真正的“教师”之意，倒是与现今“先生”的称谓最接第5页/共7页近。看来，“先生”之本源涵义在于礼貌和称谓，并非具学问 者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》， 有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、 资深之传授知识者”，与学生、老师之意基本一致。 总而言之，一堂课的好与坏要表现在教师上，如果教学目标 达到了，学生确实增长了知识，能力上有所提高，就必须认 为是顺利的课。我们要摒弃传统的评课方式，不要拘泥手段， 充分令学员参加到教学上来，极大限度地发挥学生的主观可 动性。我们应把评课成为你们汲取知识、提高课堂水平的有 意思的活动，使评课形成一种良好的学习讨论的氛围。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私塾到民国的书院，“教书先生”那一行当如何说也算 是使国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生” 概念只是源于教书，最初出现的“先生”一词也只是有传授知 识那般的意思。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》 中的“有茶食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国 策》中原本就有“先生长者，有德之称”的表述。可见“先生” 之本意非真正的“教师”之意，倒是与现今“先生”的称谓最接 近。看来，“先生”之本源涵义在于礼貌和称谓，并非具学问 者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》， 有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、第6页/共7页资深之传授知识者”，与学生、老师之意基本一致。第7页/共7页