幼儿园听课评课记录分析

篇1：幼儿园听课评课记录

听课、评课是学生在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是学生在互动中获得经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是学生探究课堂教学，提高业务潜质最有效途径。

第一个问题：教师该怎么听课

一、听课前要打算什么

盲目性是效率的大敌，听课也是这么，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学资料的重难点。

（2）明确这节课课堂的三维目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出学生教学的完成情况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为评课带给一个参照模式。

（4）听课前应回忆自己是否教过这节课资料，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节课。

二、听课时要记录哪些(家长评语和希望)

听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它就要体现课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，透过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。应关注如下几个方面：

（一）要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，到达激活课堂的目的。各环节如何控制时刻，完成每一环节的过程跟过渡的情况；听课时需要留意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结构贴合本节课的课堂目的、教材特点跟幼儿实际的，各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊？一环围绕一环的，什么时候教师鼓励，什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时刻的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。

听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮忙幼儿突破重点难点，明白掌握新常识。解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主研究，亲身感受，学会新常识。这很要求我们青年学生必须仔细细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。

听课时应关注学生是如何在课堂过程中与儿童用心互动、共同发展。从学生的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养潜质之间的关联。如何营造幼儿主动参与的课堂琴，激发儿童的学习用心性，培养幼儿学习潜质。

（四）要关注辅助方式的应用。

听课时，还要仔细琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习带给丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学习兴趣，提高课堂教学实效。

（五）要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达巩固新知识，培养潜质的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的潜质。

另外：课堂教学过程随着时刻的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。因此，听课时应身体心地投入，用心思维，认真探讨。应从三个主角介入：即一应处于＂教师＂的主角。要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即无法导致以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不明白执教者的良苦用心；又无法减少无方法的同情明白，看不到不足与特点。二要开启＂幼儿＂的主角。要让自己进入＂学＂的情景中，从儿童的视角去思考学生如何教或怎么处理教学资料、怎样引导、如何组织，幼儿能够听得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于＂学习＂的主角。在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，发奋提高自己的业务水平。

三、听课后要做些什么

（1）整理好听课记录。记录听课资料，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时刻分配，即各环节所用时刻，教师教用的时刻，幼儿学用的时刻。记录教法学法的选择与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的技巧、组织活动的方法。记录学生挖掘与运用教学生成资源的情况，记录灵活处理偶发事故。记录练习情况、练习资料、练习方式等。

（2）做好课后分析。听过一节课后就要尽快进行综合探讨，找出这节特征跟闪光处，总结出一些有规律性的了解。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际情况，提出一些推荐性的看法与合理性的修改推荐，与执教教师进行交流切磋，以前往互助互学的目的。(空间名字)

第二个问题：教师该怎么评课

一、评课的理念

1、评课资料备课是对课堂教学效果的评判，以及对组成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学资料、教学方法和课堂琴等)作用的预测和评判，即老师与师生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与教师的相互作用等，包括教学上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升潜质、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展之类方面。不光评价老师怎样执教，还要看执教效果如何，其中更主要的是评判学生的学习方法跟学习效益，看目标达成度的高低，即教师透过何种形式来学习跟体会教学资料，学生能不能用自己的话对教学资料进行再表达。

2、评课的功能评课的功能能概括为四方面:

一是推动幼儿园教学品质的提升；二是导致学生专业能力的提升；三是推动幼儿园教科研水平的提升；四是导致学生的素养得到很好的提升。最终在琴思想与观念、教学目标、教学资料、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面推动八个优化。

3、评课的原则

（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人唯有怀着强烈的职责心，本着客观公正、实事求是的精神，评课才有真心的弊端。但也应减少因“话重”而妨碍效果的情况，因此实话实说也应讲求技巧与思路，讲究评课艺术。(伤感美文)

（2）“心理零距离”原则：评课者要从麻烦促进的视角审视症结，提出客观的指导意见，个性要用真诚的心态，营造一种“心理零距离”的融洽气氛。让执教者感觉善意，容易理解意见，这样才有助于执教者反思自己的课堂，提高其教学水平。

（3）突出重点原则：哪些地方必须提高，哪些地方最有特色，能把握重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。

（4）激励性原则：评教语言热情真诚，能鼓励执教者自我检讨、树立信心、尽快提升教学水准。

（5）因人而异原则：根据不一样的执教者、不一样的课堂形式、不一样的评判侧重点，评课要有相应的差别和传统。如对骨干教师的要求能拔高一些，抓住个性特征，挖掘教学特长，激发个人教学风格的构成。

（6）艺术性原则：评课要讲求艺术，掌握心理学理论，斟酌语言方法，注意评议尺度，从帮忙、促进的视角去探讨，就课论课，把课评足，少议论人。

4、评课的方式

（1）个别面谈：听课者与执教者应对面单独交流和双向沟通。既能保护执教者自尊心，探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。

（2）小组评议：听课人数众多时采用，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。

（3）书面材料：受时刻、空间、人员、场所等多种因素的妨碍，不便在公共场合说话的疑问可书面表达看法，还能够填写举办者设计的评课表。

（4）调查问卷：有三种方式，一是学员学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是学生自评表。这应按照评课者或组织者的必须来决定。

（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的讲课设想、教学模式、教学方法、教学观念、教学传统、教学成败等弊端，可有注重地谈。之后进行答辩，评课者提问，双方各自论述自己看法，然后总结，最后权威专家点评。

（6）点名评议：评课组织者采取点名的形式邀约评课者现场点评。

（7）专家会诊：邀请学者对执教者的课进行会诊，帮忙青年学生扬长避短，尽快成长。专家看问题非常精确、深入，能有理有据，更有说服力。

（8）自我分析：在听取评价后，执教者及时反省、修改和改进教案，进行二度设计。个性要研究失误的缘由并迅速记录，以防类似问题再现。评课应作为幼儿园经常举办的活动，它促使学生彼此学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学品质。其重点不在于评价教师水平，也不在于鉴定某一节课的课堂效果，而在于治疗教师课堂教学的难题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进学生课堂水平的提升，带动学生综合能力的提高。

二、一节课的评价标准

（一）教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、贴合大纲、教材和幼儿实际。

2、重点和难点的强调与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识具体

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直

（二）教学程序（体现主体意识）

1、教学模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理

2、面向全体，体现变化，因材施教，全面提升幼儿素质

3、传授知识的量跟训练潜质的度适中，突出重点，抓住关键

4、给幼儿创造机会，让人们主动参与，主动发展

5、体现知识组成过程，结论由幼儿自悟与发现

（三）教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点

2、教学方法灵活多样，贴合教材，幼儿和学生实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学方法

（四）情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师幼平等，课堂气氛和睦和谐，培养创新潜质

2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

（五）教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简单，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、能熟练运用现代化教学方法

4、调控课堂潜质强

（六）教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效

（七）教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特征

2、教师构成教学风格

三、如何评课

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。因此，分析课首先应探讨教学目标。

首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。全面：指通常教学目标的建立包括三个纬度（情感态度、潜质、知识）来确认；具体：指知识目标应有量化要求，潜质、思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即在描述时能操作性明显）；适宜：指确认的教学目标，能以新纲要为指导，贴合儿童的年龄特点跟认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体此刻每一活动环节中，教学方法能否紧密地围绕目标，为推动目标服务。

2、评选材

评析一节课的好与坏，不仅仅要看教学目标的制订和推进，是否确切、科学，还要看学生对活动资料的选定是否正确，对教材明白是否透彻，更应留意分析学生在课本处理跟教法选取上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

具体能够从下面几点入手：

1）选材是否贴合儿童生活心得水平、认知规律及其心理特征。

2）教师对教材的处理是否确切。（处理是指：对教材进行合理的微调充实，重新组织、科学安排教学程序，选取好合理的教学方法。）

3）是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

3、评教学程序

1）看教学模式、脉络、主线是否清晰。

做事，要有想法，写文章要有模式，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是学生讲课的脉络和主线，它是按照教学资料跟幼儿水平两个方面的实际情况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

教师在活动中的课堂思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学模式设计，贴合不贴合教学资料实际，贴合不贴合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习应该；二是应看教学模式的设计，是不是有需要的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的体会；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这只是很重要的一点）。