有效备课，就得那么干！

备课是学生工作的重要内容，有效的备课是导致无效学习的前提。但今日之备课已被彻底异化、变态化、虚假化、无效化。

有歌为证，歌名《心太软》：

《心太软》

“夜深了你还不想睡，

你还在抄教案吗?

你这么辛苦到底累不累?

还是纯粹自我安慰?”

那么学生该怎么有效备课呢？

一、废除所谓写教案

写讲稿不等同于教研，抄教案更是伪备课。误人误己，遗毒无穷。惟有取消查教案，教师不必违心地把宝贵时间花费在全无意义的抄教案上，才能谈得上备课不备课，有效没有效。

所“写”教案如何，一丝一毫也不能反映备课情况。或者可以说，教案越“好”，备得越差，教学越是无效。在任务重大压力的状况下，如此有限的、宝贵的时间，用来抄教案，哪来时间备课?遑论有效?

而真正意义上的、扎实有效的备课，不必定是以教案来表现。可以是零星的笔记，可以是杂乱的摘录;可以是资料的拼贴;可以是符号、圈点、勾画;也可以是个中三味，烂熟于腹，运用之妙，存乎一心，了无痕迹，方为“不射之射”，几于备课之最高境界。真正踏踏实实备了课的学生，是不可能有一本很好看的教案的。

须知真正有效的教学，必然基于真正有效的备课，也必定不依靠教案。正如一味按电影演出的艺人是三流演员一样，一味按教案上课的学生必然是蹩脚教师。

二、功夫在诗外

备好课的基础是哪个?不是参考书、现成教案、这个那个技术、此项彼项软件，而是学生自身综合素质。

读书、学习，是增加自身能力的不二法门。教师应做终生学习的标杆，不可固步自封，自我满足，放松学习，那样是连本职工作也做不好的。

仅仅看本学科的书、教学的书也有不够的，须知学科融合、综合学习是大势所趋，不容回避。文科学生也可以看一点理科书，理科学生也可以看一点文科书，看不了很深的，可以看一些基础的，普及性质的。知识面广一点，对备课，对课堂，是大有裨益的。

教学书可以看得多一点，教案可以看得多一点，但应养成习惯，坚持长期看，汲取营养，为我所用;而不是临时抱佛脚，教那课看哪课，照猫画虎，生搬硬套，不求真实效果，只图敷衍任务。要多看真实的教学实录，那些花里胡哨作秀的所谓优质教案，是拿来哄鬼的，不是用来教学生的，可以少亮点。话再说回去，有抄一篇讲稿的时间，可以看五六篇教案，抄一篇毫无收益，而看上五六篇必有启发。是抄个好看教案来换取教案检查的好评价呢，还是对工作负责，对学生尽责，扎扎实实多看几篇教案呢?为人师表者不可不深思而慎取。

三、透彻理解备课的本义

备课所备者何?是“备学习”，而不是“备上课”。是为教师学习而打算，而不是为自己好教而备。出发点不恰当，往往南辕北辙。

不能仅仅考虑自己教得方便，教得“精彩”，教得舒畅，而是要把学习跟学习者作为焦点，以教导学备课教案范文，以教促学。不要学这种作秀性质的，要从学生学习的视角来预测是否真正有所得。

要把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遭遇何种问题?我怎么能够较快地把握?……以教师的眼界去设计教学模式,预测学生或许的认知活动并设计相应对策。

以语文课堂而言，不要被教参上的东西奴役，而要从学习者的视角出发，以开放的态度，认真体会阅读与写作的真实认知、路径、问题。这样就能有效组织学习，使争论变成真讨论，思考成为真思考，感悟成为真感悟，而不是走向预设答案的装摸做样的走过场。那样的走过场，我称之为伪教学、伪学习。

题外话：

要备得细，但万万不可讲得细。“讲课”是一个可恶的词，“讲深讲透”是一个害人的看法，当然，仅仅针对语文教学而言。

以细致的推断取代细致的学习备课教案范文，以喋喋不休的宣扬取代过程的鼓励、思路的启迪、方法的点拨，使埋头记笔记替代了构建、讨论、相互调动，使学生开不了口，动不了手，转不起脑筋，这样的教学，我称之为强暴式教学。

一堂课，如果学生的“讲”超过一半时间，就几乎可以觉得无效了。如何能够讲得少而有效?就是要在备课上下工夫。惟有备得细，才能讲得少，教学才有效。唧唧歪歪地复述教参上的推论，说明根本没有尽心地备课，尽管他很有可能缴得出一本漂亮的所谓教案。报名咨询热线可以通过括号后面文章末尾@我中国语文夏令营_2018年暑期英文夏令营首选奇速英语返回搜狐，查看更多