《教师和儿童的关系》活力课堂教学设计案例

《教师和儿童的关系》活力课堂教学设计案例作者：未知

摘要：针对高职幼儿发展与健康管理专业的理论教学存在的难题，尝试建立高职幼管专业理论课程高效、主动、充满温情的魅力课堂。构建理论课活力课堂，必须调动学生兴趣，合理利用信息技术手段，保证学生的主体地位，促进学生的全面发展。

关键词：高职;幼儿发展与健康管理专业;活力课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）1C-0030-03

一、前言

高职教师的学习兴趣、学习态度、学习能力是高职学生研究的核心难题。“学前教育学”等专业课程学习难度较大，内容枯燥无味，因此这类理论课程的教学通常会出现学生学习兴趣不高、参与度不足、师生互动较少等状况，从而直接造成课堂无活力，教学效益低下的结果。活力课堂是在学生良好和谐的气息中，运用多种教学方法，实现教师对教学内容的深度学习，从而推动学生共同演进的一种教学方式。本文以《教师和儿童的关系》一课为例，阐述在信息化背景下基于建构主义理论开展学前教育理论课程活力课堂的探求。

二、案例描述

（一）预习导航，情境导入

学生主体积极参加是魅力课堂的主要特点之一，必须营造以师生为中心的学习环境。课前，以“我最喜欢的同学”为话题，学生在网络学习系统探讨区畅所欲言，充分激发自己的原有经验跟知识，参与度较高，兴趣浓厚。同时，学生预习本节相关内容，完成课堂平台的基础理论常识检测。教师预测检测结果幼儿师生关系教案范文，将“主导—主体”关系跟“互主体”关系确定为本节课的难点，并按照课前预习情况将教师依据组间同质、组内异质进行分组。课堂伊始，在《长大后我就成了你》的美好歌声中，教师强调三个问题：该歌曲写的是哪个内容？为什么歌曲中的教师梦想作为同学？我们怎么能够作为这种的同学？学生积极主动地探讨，形成融洽的、有效的探讨。预习导航和情景导入，使学生有其实、能交流，激发了教师学习兴趣的同时，确定了教师在魅力课堂中的主体地位。

（二）探索新知，巩固练习

为了打造和谐轻松的教学氛围，综合利用观察法、谈话法、案例分析法、合作探究法、讨论法等多种教学方法，帮助教师探索新知、练习巩固。

1.趣解师幼关系。本环节围绕两幅饶有创意的动画展开。师生共同观察漫画，教师询问：该漫画表达的是那种师幼关系？为什么？这种师幼关系对儿童有哪些影响？学生认真探究并切实讨论。总结学生的提问，教师发现学生对“主—客体”关系掌握比较好，但是容易忽视这些关系对儿童的妨碍，且认知缺失逻辑性。教师鼓励学员从儿童的表情、语言、动作、神态分析“主—客体”关系对儿童的妨碍，同时进行归纳整理。本环节，学生借助与同事、教师的有效互动，探索不同师幼关系类型的具体体现，师生之间的谈话积极而有效。

2.漫话师幼关系。教师先出示课前打算好的材料：幼儿和学生的可爱形象卡片、素描纸、彩色粉笔和铁丝等。各组利用材料作画漫画，表达两种师幼关系，完成后各组代表展示本组作品并表明理由。教师点评各组讲述，耐心引导学员理解学生的语言、动作就会对幼儿造成妨碍。之后，学生完成教学知识测试，进一步巩固所学。最后，组织学生就“想作为那一种师幼关系类型中的同学”进行投票。其中，两位朋友选择了“主导—主体”关系，其余同学均选取了“互主体”关系。教师进一步确立：“主导—主体”关系是现在采用最多的一种关系，而“互主体”关系是我们每一位教师终生努力的目标。本环节，学生借助小组合作、自主探索、展示交流、知识测试等进一步加强自主学习，全班同学都积极参加，小组成员在深入的相互讨论、互帮互助中，促进了各自的发展。

3.妙建师幼关系。学生缺少与儿童交往的心得，教师要列出优秀典型的实例，并加工、改编，形成4个锦囊。各组选择各自的锦囊，总结制定理想师幼关系的思路，在讨论区留言争论。教师鼓励学员分析各组的思路，提炼建立良好师幼关系的关键词，比如信任、尊重、理解等。本环节，在学生的切实引导下，每一个学生按照课前的实例故事，生成新的知识，体现了魅力课程的生成性。

（三）总结评价，拓展提升

总结阶段，帮助学员实现“知情意行”的统一。教师播放视频《狼与羊》，学生探讨“如果碰到类似状况怎么处理”，学生扮演小校长，教师扮演儿童，模拟双方交谈，其他学生对该生的处理方法进行评判。这样的角色扮演，有利于学生拓展知识面，进行深度学习。

课后，要求同学们继续观看大班《温情的狮子》教育活动视频 ，布置作业：分析郁老师与幼儿建立的是那种关系？为什么？她是怎样建立的？作业修改问题情境，激发师生初为教师的责任感，要求学员充分激发自己的常识储备，体现了魅力课堂中学生自主知识的构建，促进学生深度学习的产生。

三、案例探讨及启示

（一）提升兴趣是魅力课堂的首要前提

对于幼儿发展与健康管理专业的高职生而言，实际经验欠缺、职业定位不明晰等都产生了学习兴趣不高。而学生的参加度决定了课堂的教学效率。所以，活力课堂需要以提高教师的学习兴趣为首要前提。首先幼儿师生关系教案范文，应创设和谐轻松的教学气氛。良好的学生、生生关系无法大大提升教师在教学中的参加程度，而且无法提高学员参加学习的愿望。其次，应借助完善新知与旧经验之间的联系，转变学习方法，更新学习方式，提升学员的学习兴趣。当然，针对不同的教学内容，学生不同的学习能力应该准确问题具体探讨，做到因材施教，才能真正提高教师的学习兴趣，端正学习态度，提高学习效率。上述教学实例中，学生仍然没有幼儿园的相关经验，但在学习过程中尚未接触了各种各样的老师，也建立过不同类型的学生关系。在课前争论部分跟妙建师幼关系环节，教师充分利用了师生的原有生活经验，使学生“有话说，能参加”，从而提高了学员的学习兴趣，参与到课前的话题争论、课堂的自主研究、小组汇报展示跟问题情境的解决过程中。

（二）信息技術是魅力课堂的动力辅助

建构主义学习理论认为，教学就是根据一定的知识观和学习理论，针对不同的常识类型为学习者的学习、形成跟取得相应的知识创设恰当的内部条件。时代的不断发展，信息技术手段不断更迭，使学生的学习方法也在出现改变。而教学成为教师学习的主阵地，教学辅助方式也需要与时俱进，更新换代。教学案例中课前备课检测的结果反馈，高效准确地帮助学生确定了本课的学习重点和瓶颈;讨论区的心得分享突破了课本的限制，成为了教学学习的重要材料;课堂中的投屏展示，加强了组内合作，促进了组间分享的推动，提升了学生的互动频率跟互动效果;课后的网络资源学习，更能使学生按照自身的学习状况自主学习，并借助讨论区的互动，获得经验的发展。但同时也应注意信息技术手段的“辅助”地位，不可喧宾夺主。

（三）学生主体参加是建立活力课堂的有力保证

在传统教学中，教师是知识的权威者，而学生进入弱势跟被动地位。现代教学观认为，教学是一个教与学的双向过程，学生是学习的主体，教师也是导演。要让教学充满活力就要激发师生的学习兴趣，合理利用信息技术手段，将教师成为学习的主体，将教学“还”给师生。只有当老师的“教”根源于教师的“学”，这才是在学习者分析跟学习状况预测的基础上进行的因材施教。案例中，重难点的确认来源于学生的预习检测结果，小组成果展现后的探讨改善来源于设计作品中的不成熟，归纳关键基于学生的探讨。不难看出，教师的角色只是为材料的提供者，分析的引导者，学习的支持者。教师作为学员自主学习的背后有力支持，学生作为教学的主人。学生亲自参加的，进行丰富生动的认知，这是一个实践跟创造的过程。师生关系发生了转变，所以承认并交还学生的主体地位，是魅力课堂的有力保证。

（四）全面发展是魅力课堂的根本目标

布鲁纳认为，学校里的学习成就了一种可以迁移到现在不论在校内或离校后所见到的活动的技能。对于儿童发展与健康管理专业的教师，“学前教育学”的教学注重理论的辨析和恰当教师观、儿童观、教育观、教学观的产生，是在理论思辨的过程中寻找努力的方向。作为准幼儿园工作员工，除了需要具有的养育知识、卫生常识和儿童外伤等应急事故的处置能力，还需要具有一定基本能力。案例中学生的语言表达能力、思维能力和团结协作能力、美术书法能力、总结归纳概括能力、分析能力、问题解决能力、自主学习的素质均有所演进，所以我们必须着眼于学生在学习过程中的全面发展。

参考文献：

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[3]李锦杰.浅议职高数学活力课堂建设[J].教师，2015（1）.

[4]姚敏.中职数学教学现状分析与提升课堂活力对策初探[J].江苏教育研究，2017（10）.