关于学校数学的评课稿范文

评课人：于长保曾丽老师的这一堂课是一堂清晰实在，实用的语文课。教师以新的课程模式为指导，充分考量了学生这一年龄阶段的特征，在本课的课堂设计跟组织上强调了下面几个方面。

1、姚明视频导入，充分利用学生崇拜的心理，调动起学员兴趣。良好的开头对一堂课的顺利与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用视频导入新课，使学员的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师运用姚明引出主题资料教学，自然有效。

2、关注教学方法。曾丽老师能落实以学生为中心的方法，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去体会知识，体验知识，积极参加，努力实践，在活动学校会用语言表达交流，较好的展现了从不懂到懂，从不会到会高中英语评课稿范文，从不熟练到熟练的过程。

3、教学材料的选用新颖，听力与阅读材料结合学生的兴趣合二为一。训练方法多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破瓶颈，在活动中演进能力。教师为了巩固本课的内容，精心选取素材，还激发了每一个学生的参加热情。将独特的方式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计跟举办还需要有利于学生学习数学常识，发展语言技能，从而提升学员的综合利用语言的素养。英语教学的活动必须以语言利用为落脚点，本堂课上，曾丽老师很好的贯彻了：在用大学，学中用，学用结合，学以致用的方法。同时展现了以师生为主体，教师为主导的新课程理念。在这种的一个学习过程中，学习者处于相对自然的趋势，不断的在习得和使用语言，学跟用每分每秒都和谐的交错在一起。

本课中值得讨论的地方：

1、本堂课中，老师在选取教材资料时，更关注了学生的兴趣，未能较好地结合学生的实际英语素质，使得教材资料略显有难度，导致学员学习、落实时非常吃力，实际参与度不高。

2、课堂结构头重脚轻，听力输入时间过长，阅读个别落实时间不够。学生有许多困难没有实际解决。

3、教师语言不是很丰富。其实这也有我们众多同学的一个毛病。我们说当我们同学有足够多的input（输入）的之后，学生能够有output（输入）。这或许就必须我们同学经常多多进行阅读,丰富自己的课外知识。

如果我讲，我这么设计教案

课程类型

（一）听说训练课（二）阅读理解课（三）语言训练课（四）习题课

选择话题Weather

语言技能分布LanguageSkills：WarmingupListeningreadingLanguagestudy

教学理念

一、任务型教学为理念（形散而神不散）

二、倡导多层次多形式的访谈(Kolb体验式学习模型)

1）师生对话（关注那些更薄弱的学生）

2）生生对话（沟通与交流，团队精神）

3）资料与生活（源自生活，走进生活）

操作模式与科技理念

一、重视学生个性与变革观念，给予学生充分表达自己的机会。

1）weather的词汇表达。

2）环境问题的延伸。

二、给予学生“跳起来摘苹果”的机会

1）问题的设定应有层次性。

2）任务具有能操作性和挑战性

3）给学生建立达成目标的系统

三、充分利用可获得的资源（两个角度师生）：多媒体

教学目标

（1）认知目标：掌握有关weather的英文表达或者相关营养知识，如：sun,rain,storm等。

（2）能力目标：培养教师听、读的素养。

（3）情感目标：让学生增加学生爱护自然，保护环境的观念。

教学任务

1、课堂教学任务

1)talkaboutweather

2)practicelistening

3)learnsomeusefulweatherdescriptions

6)readandcomprehend

Warmingup

1）充分掌握运用学生刚过完新年这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习

的转变。激发人们沟通的兴趣，不仅推动了良好的过渡，而且借此展现长期有关weather的术语,实现知识的有效迁移。Brainstorm是办法之一。

2）引出话题weather，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量使数学成为教学工作语言。

Listening：

听力材料分为两部分：

1）谈论天气

2）谈论环境，自然灾害

步骤：

1）在听力开始前做pre-listening.

针对第一部分对话，可使师生以小组的`形式相互询问天气词汇等。

2）针对第二部分对话高中英语评课稿范文，由于就自然灾害的感受，让学生进行pair-work。

3）1&2的目的是为了练习学生听力中集中注意力的素质，能在听的过程中具体定位信息点。同时进行文化背景知识的铺垫。

4）听力任务完成后建议复听，尝试重现听力中的情境（多种形式），为下一步的reading做打算。

Reading

1、材料分析：

高考真题中的环境问题的一道真题

2、教学步骤：

1）侧重学生对文章的整体性结构掌握，培养他们的阅读

技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：

A：文章中心掌握能力：设及高考题中作者动机推测，标题选择，段落大意确定。

B：信息归类，寻找规律

C:生词猜测。

2）在进行读前问答的之后，不仅关注人们的提问内容还能引发课文中或相关的新词，为阅读扫清文化背景障碍跟语言障碍。

3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题争论，由小组发言人做汇报。

4、其它的语言难点可随机处理。Exercises

Homework

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