《雨点儿》说课稿

《雨点儿》说课稿

一：说教材

1，教材分析

《雨点儿》一文是继《阳光》后的既一篇较长的诗歌方式的短文，是一篇童话。课文用拟人化的技巧，通过从天空里散落出来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋养，才有草长花开的美好景致。文本第一次出现了访谈，语言生动优美、富有趣味，内容虽简单易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水丰盈的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从孩童的感情世界出发，所以学生非常偏爱。

2，学情分析

本次上课面对的一年级学生非常特殊，他们将要开启拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练最是没有触及。更何况读出感情，读好对话了。想使孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文素养，我觉得还是应减少目标。让人们读通文章，读顺文章，认识字词。这更重要。

3，教学目标

（ 1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学员自己初读课本，读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感。

（2、细读目标：通过鼓励读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。

（3、精读目标：

a、随文识字11个；

b、理解“数不清”的含义，读好107页的我会读，会用_____从_____里______；

c、重点读好第一段；

d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？”的含义体会大小雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。

4，重点难点

重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。

难点：读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感；读好107页的我会读，会用_____从_____里______；

二：说教学流程

（一）创设情景，揭示课题

1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。

2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。

先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再读课文。

（二）初读课文，教学第一部分

1、今天给你们带给一个雨点儿的独白，小朋友们想听吗？（范读，课件）

2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们学校啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）

3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。

4、这些数不清的雨点儿是从那里来的?（云彩里）——（出示）第一节。指导朗读。

教学生字“彩”。

5、数不清的雨点从天空里如何下去的?（飘落）——教学生字“飘、落”。

6、（纸片飘落表演）

师：谁可用一个词展现老师的演出？能用小手做做动作。

师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？

6、（出示）第一节。老师把今天学习的认字送回课文中了，谁来读？（指名读，齐读、评价）

7、雨点儿是从那里飘落下来的？（“从……里”变黑）再读句子。

（出示：我会读）指名读；齐读。——（出示）说话训练： 从 里 。

（三）教学第二部分

1、半空中，大雨点儿跟小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜你们都说哪个了？（大雨点问小雨点要到哪里？小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨滴，大雨点儿要到没有花没有草的地方）

2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。

3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。

4、教学“对话”

（1）出示课文第2—4节。朗读。

（2）谁问谁？——“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？

（3）怎么回答？——小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？

——大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？

（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）

（5）再读第2—4节。

（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。

（四）复习巩固

1、朗读的之后，生字宝宝都藏在课本里了，现在人们既单独跑出来了。你们能够叫出他们的昵称吗？（出示，检查）

2、第二次指导写字：方。

三：说课后反思

一、我的看点：

1、教案的设计模式清晰

A 、本教案设计了两个重要板块，第一大版块是围绕第一自然段：

数不清的雨点儿，从天空里飘落下来。

（1） 这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学 ；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；

在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果儿子说：数不清，这样引出数不清的语句，我觉得是最成功的；在“云彩”识字的课堂中，我问了数不清的雨点来自哪儿？引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边丢纸片的动作，让孩子们观察纸片是如何从我手里下来的？这样的设计是使孩子们了解“飘落”下来的意思。我再使孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。这样只是达到了针对词语“飘落”的使用的效果。

（2）语言能力的练习：……从……里……的教学说话训练。

我放弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的课堂说话训练这个环节的之后，我是有所考虑的，因为本文的后边练习题里有……从……里（上）……的课堂说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够写出这类词语，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出去。我首先肯定孩子的答案，并改正：你必定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出去，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探起来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师跟别的小孩都笑了。有的小孩说：小猴子从树上掉下来。我认为奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我既使他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的提问还是很有意思的。我认为我开启了儿子的认知空间，他们用我要求的语句，说出了人们自己的生活经验。这样的练习我觉得是可行的，也是到位的。

（3）整句的朗读训练。

B、第二大板块是2——4段的朗读训练。

（1） 在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学员在自学的过程中，找出问的词语：你要到那里去?你呢？在令儿子读好问句的之后，我使用了音乐“指挥”的模式，跟着我屁股的指挥，读好问句向上扬的语调。在令儿子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。

（2） 再看是如何回答的：让儿子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？孩子在这个环节的提问是精彩的，他们说有花有草的地方比较美好，小雨点可能是小女孩子，她偏爱去美丽的地方跟花蝴蝶等一起玩耍，有的说早已长了花草的地方必须的水非常少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那儿的小苗都在地旁边沉睡，假如下雨点听着《小雨沙沙》去唤起人们，他们经常醒来。而且喝道大雨点给人们浇的水，他们能够迅速发芽从地下冒出来，长出黑的花，绿的草。从小孩的回答看起来，我的课前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给人们的幸福，和雨水带来种子的快乐。

附：《小雨沙沙》歌词，

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。

二、我的不足

朗读训练不见起色

在进行朗读训练的之后，我看到我的朗读训练强度不高，相对前面几堂课，我看到有的同学稍微训练一下，学生们都可得很高了。这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是不仅客观差别之外，5个班的小孩都是同一起步，同一水准。尽管在课堂上，我为了照顾你们的水平，学着特级校长魏丽君的做法，在整体水准不好的状况下，我加强教师主导性。在教段落朗读的之后，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后尽力找出这个儿子的特点对他赞扬。但是经过这短短的一节课时间，我的教师的整体朗读水平几乎不见长，我不仅有点小小的心痛之外，我思考，这只是情理之中的。语感的产生不是一朝一夕的事，所以针对我们很多一年级教师来说，在教学里练习学生的数学素养，是任重道远啊！昨天我们青年学生在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情太多，整理了一下如下：

第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从天空里散落出来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的唱歌练习是：——从——里——（因为在课后训练里有这种的练习要求）。我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的含义，然后用——从——里——进行说话训练。而我们的大哥最后讲了他自己的方式，他的机制跟我的教案很多地方都对不上，关键是他最终说了一句：他的方式更标准，缺哪一个环节都不行。让我十分冒汗。语文课有些是必要训练的，比如课后的训练——从——里（上、外）——。其他的重点词语，有时间的最好能练习用法舞蹈教案范文小雨点，可是在今天这种的状况下（学生才刚读完拼音，就立刻要跳到12月份学12课，设计的要求而是需要以朗读为主吧？）

只要学生会读舞蹈教案范文小雨点，在读中体会就行。这也是我自己的看法。事实上证明，我上的这个学校，读准确都是件困难的事， 我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都帮他范读了使他学着我读。但是儿子的语感还是没有形成，所以读得更累。齐读的时侯也更累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得十分有爱情呢？我想，只有我是如此做了，经过一个月的练习，孩子们的语感才会逐渐产生。

第二个想不通：以后在课堂上，遇到回答不起来的小孩，教师不能说：谁来帮帮他！因为这种会攻击孩子的自尊心——这使我最纳闷。因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们常常会为了照顾后进的学生多叫你们回答，好的学生仍然举手了即使很少叫道，他们更有看法的。我的表述是：等必须他们帮忙的之后，我再请他们出马！这样一来，不打消他们积极性，又可帮她们机会。现在老四说不能请对方帮帮你，要同学再教一遍。这样的话，我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要引导和赞扬是显然的，但是当他不行的时侯，请别的小孩帮忙只是可以的！我们都这么觉得！