鉴赏文学论文 《水龙吟·登建康赏心事》教学设计方案

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一、教学分析

(一)教材内容分析

《水龙吟·登建康赏心亭》是豪放派词人辛弃疾的代表作之一.这首词主要以报国无门的忧愤和乡关之思为主题,上阙重在写景,借景抒情；下阙用了三个典故,借典抒情.属于教材“阅读与赏析”部分的“情思与诗意”赏析.单元要求为“词带有更强的节奏感和音乐性,欣赏时应反复吟诵,体会其诗学之美；也应在理解作品内容的同时利用联想和想象,领悟其中情与景浑然交织的诗意.”人教版普通中学课程标准实验教材在“古典文学阅读”版块必修二、必修三、必修四分别安排了古代到南北朝的诗词、唐诗、宋词共三个单元作为教学内容,本课内容要为宋“豪放词”鉴赏的一个小结.要鼓励学生处于特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力.

(二)教学对象分析

高一学生已经在人教版必修二、必修三学习了诗词赏析的相关知识,掌握了一定的鉴赏方法,已经初步具有古典诗歌的阅读鉴赏能力,但因为已接受系统的诗歌鉴赏训练,再加之阅读面有限,对文学的时代背景,人物经历知之甚多,所以对文学的感情内容的掌握仍有一定难度,本节课就是为了给教师提供一个欣赏、感悟以及利用已学方式解决实际鉴赏问题的系统.

(三)教学环境分析

本节课课堂设计为阅读鉴赏探究性教学,教学环境为多媒体教室.教学中运用多媒体影音营造气氛,调动学生心态、激发师生情感,利用多媒体课件以问题突显的方式,使学生进一步认识辛弃疾,通过多媒体听读、自由诵读、展示朗读等多重朗诵,涵咏、感悟,走进文本,提高教师的阅读理解及融合表达能力；然后借助对景物描写及典故内涵的探讨整合,走进作者心灵,进而对教师形成一种大的认知穿透力及心灵震撼力.在课堂中我们构建出较为有效的方式如下图：

教学中组织师生进行合作学习,有利于培养人们的协同学习、分享集体智慧的习惯,同时也拓宽了认知空间.通过交流展示自己的探讨结果,分享成功的愉悦,训练学员的表达能力,提高人们的诗歌鉴赏能力.

二、教学目标

(一)知识与技能

1.．进一步认识辛弃疾的一生经历、思想内核、作品特征.

2．找出词中的隐喻及典故,体会景物描写所塑造的诗意及典故中所蓄含的深层意义,探究作品的丰富意象,体会诗人的感情.

3.．背诵这首词.

(二)过程与方式

1.．通过多重朗诵,感受诗词的意韵,提高朗读和感受能力.

2.．通过对意象及动作的剖析入情、入境,自主进行场景再创造.

3.．通过合作交流、展示成果,提升认知、整合、表达能力.

(三)情感态度,价值观

1．在欣赏、感悟、探究中入情入境,获得一种独特的审美感受,培养文学阅读的兴趣.

2．探究文本,深入作者心灵感悟作者执著的爱国热忱与状志难酬的悲愤,进而促使并培养教师志存高远、热爱祖国的亲情.

三、教学重点、难点

(一)教学重点

1.．多重诵读,感受诗词的情韵.

2．通过对词中所绘制的景象及所用典故的剖析,深入理解作者的感情,引起共鸣,获得自己另类的情感感受.

(二)教学难点

1.．理解典故所抒发的作者的感情,学习借景、借典抒情的手法.

2.．精练、规范、流畅地表达自己的想法.

四、教学方法

多媒体环境下的阅读探究式教学,其主要方法为：

查阅资料——情感激发——多重诵读——自主生疑——合作交流——展示点评.

五、教学过程

(一)创设情景,课程导入

1..多媒体播放仲天的《战觞》.

2.导语：一曲“战觞”让我们慷慨激昂,透过曲词的如血残阳、漠漠黄沙、金戈铁马的壮美画面,辛弃疾悲壮的英雄形象,已然映入我们的脑海,今天让我们一同造访这位爱国英雄的心里,欣赏他的《水龙吟·登建康赏心亭》.

［设计动机］利用慷慨激昂的戏剧,创设一种悲壮的气氛,引导学生入情入境.

(二)前置诊测,走近稼轩

1..作者简介

辛弃疾（1140—1207）,字幼安,号稼轩,济南历城人.南宋抗金英雄,著名诗人.艺术风格以婉约为主,与苏轼并称为“苏辛”,传世词有600多首,皆冠两唐.其词表达强烈的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲痛,乃“人中之杰,词中之龙”.

2..稼轩名句

七八个星天外,两三点雨山前.

稻花香里说丰年,听取蛙声一片.

了却君王天下事,赢得生前身后名.可怜白发生！

众里寻他千百度,蓦然回首,那人仍在灯火阑珊处.

3..名联欣赏

下面是郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的春联但上对联都打乱了顺序请再次调整.

铁板铜琶 东去 继 东坡 大江 高唱

美芹悲黍 鸿雁 冀 莫随 南飞 南宋

上联：铁板铜琶继东坡高唱大江东去

下联：美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞

［设计动机］检测学生课前对《导学案》的完成状况,引导学员养成课前运用各类媒体查阅资料的习惯,全方位了解作者,培养教师文学赏析中“知人论世”的能力.

(三)探究文本,走进稼轩

1..诵读感悟

①初读 ②听读 ③自由读 ④展示读

［设计意图］诗歌鉴赏单元的基本要求是感受诗歌的“节奏感”与“音乐性”.设计多重诵读,就是让教师在“初读”中疏通大意,入情入境；在多媒体“听读”中欣赏、感悟,在“自由读”中涵咏,品味形象跟把握情感,通过“展示读”训练学员的语言节奏,及把从作品得来的感情进行“外化”表现.

2..自读梳理

①辛弃疾登上南京赏心亭他发现了哪个?做了何种?想到了这些论文范文事?

看到的景：

楚天 江水 远山 落日 断鸿

做的动作：

看吴钩 拍栏杆

想到的人：

张瀚 许汜 刘备 桓温

②你觉得本词的词眼是那一句?

（“无人会,登临意.”总领全篇）

［设计意图］高尔基曾说过：“在文学佳作中,第一位重要的是形象”要鉴赏一首诗歌,首先得找到诗句中所利用的形象,包括“人物”、“景物”、“事物”形象,再借助分析形象的特征把握意境,进而“置身诗境,缘景明情”.通过找“词眼”训练学生逐渐掌握诗歌感情基调的能力.

3..合作探究

问题一：对于词的上阙所展现的景色,假如你身临其境,你会产生如何的体会?辛弃疾呢?为什么他会有这种的体会?这段景物描写有哪些作用?

方法点拨

①置我入境②感悟作者③知人论世④融情入景

［设计动机］结合意象通过联想与想象对诗歌进行场景再成就,是本课课堂的重点,也是文学赏析的重点,通过多媒体呈现问题,让学生把“我”置入作者所绘的“境”中,结合背景再来体会作者的感悟,就会受到一种虚拟而深刻的体会,从而也经常理解景与情的关系.这样,就又获取一种方法上的指引,也赢得一种情感的共鸣与灵魂的震撼.

问题二：作者“看吴钩”“拍栏杆”的动作展现了如何的心情?这样写有什么样的好处?

“吴钩看了”：吴钩本是战场杀敌之锐器,现在仍闲置身旁,烘托词人空有满腹雄心壮志,却是英雄无用武之地的苦闷.

“栏杆拍遍”：是胸中说不出的焦虑苦闷之气,借拍打栏杆来宣泄,雄心壮志无处施展的迫切悲愤的情态.

（情感表达的煽情、深沉）

［设计意图］“情动于衷而形于外”,当“歌以咏之”不足以表情达意的之后,人都会“手之舞之,足之蹈之”.诗歌不仅借“景物”来表达感情之外,往往通过动作来表达感情,当那些以前驰骋疆场、渴望建功立业的爱国英雄,而今只能空看“吴钩”“拍栏”感慨的之后,其无法言喻的悲凉与无奈又来得何等深沉！

问题三：词的下阙作者用了一系列的典故,分别表达了作者怎么的情思?你是如何看起来的?

张翰——念鱼归隐——耻于弃官归隐

许汜——谋取私利——为国为民

刘备——雄才大略——追慕英雄

桓温——时光流逝——不愿虚掷年华

（注意“归已”、“怕要羞见”等展现作者心灵倾向的评价性词语）

［设计动机］“借别人酒杯,浇自己胸臆”,借典抒情是古典文学的常用技巧,也是诗歌鉴赏的难点.一是典故自身就是一种文化浓缩景观；二是借用者在借用时体现的感情又来得深沉、复杂、含蓄；三是利用方法灵活多样,可直用、化用,也能正用、反用.辛词的一个突出特征就是善于用典,教学中,我们一方面要使学生知道典故自身的涵义,更重要的是应借助“归已”、“怕要羞见”等展现作者感情倾向的评价性词语来研究作者所要抒发的内容情感,进而提升教师的阅读理解素养.

(四)升华拓展、走进自我

1..找一句你很欣赏的词句或拓展为一个优美的诗歌片段或作评价性赏析.

2.梁衡评价辛弃疾“词人本色是武人”是说词人本是行伍出身,国家残破之际仍不能手持宝剑,驰骋疆场,建功立业,只能以纸笔悲歌慷慨,所以其词风劲健豪壮,而本词中仍用了蓝天碧水、青山红日、玉簪螺髻、红巾翠袖来进行描摹,有人认为有柔媚繁褥之感,你觉得呢?请看看理由.

①学生展示成果.

②教师指导点评.

［设计动机］诗歌的赏析最终得借助联想想像内化为鉴赏者自身一种独特而细腻的心灵体验,从而对鉴赏者产生一种巨大的心灵震撼力.而鉴赏者在感受、联想、评价、表达等方面的能力既各有差别,所以把课堂所得的东西通地自己的语言加以“外化”,对学生的认知穿透力与语言表达能力无疑是一种提升,也以此突破本课的难点.

鉴赏:孙卫杰 第14讲 鉴赏文学的观念内容

(五)走出文本、走近高考

阅读以下这首诗,然后提问问题.【2008年高考浙江卷】

日暮倚杖水边

（金）王 寂

水国西风小宛然,撩人羁绪乱如丝.

大夫泽畔行吟处,司马江头送别时.

尔辈何伤吾道在,此心惟有彼苍知.

苍颜华发今如许,便挂衣冠已慢迟.

【注】①此诗为王寂被流放到南京蔡州时所作.

（1）诗颔联以__________和__________两位被贬异乡的古时自况,用典精当,对仗工整.（屈原·白居易）

（2）指出“羁绪”在词句中的详细内容,并简略赏析首联在写法上的特点.

内容：①漂泊的旅思；②谪官的愁思；③秉道直行的信仰跟内心不被理解的困顿；④年华易逝的感伤；⑤宦海浮沉的厌倦.

特点：①触景生情,以凄冷萧瑟之景引发诗人的纷繁愁思；②以“羁绪”领起全篇.

［设计动机］通过与文体类似的联考诗歌鉴赏真题的引领,把教师的目光引向高考,实现教学与高中的对接,培养教师用课中所学的鉴赏方法去解决实际的鉴赏问题的迁移能力,达到学以致用的目的.

(六)走向课外,再悟稼轩

1..欣赏词曲,和歌背诵

播放吴哲铭的《水龙吟》,要求师生在场景气氛中和歌背诵.

2..课外自读梁衡的《把栏杆拍遍》写一篇读书笔记.

［设计意图］背诵是中式诗词教学的常规要求.词既是一种可编曲演奏的体裁,所以在浓厚的情境氛中来形成情感共呜而背诵曲词,这种文辞与爱情的感受会来得更深切深刻,也让整个课堂在乐声中起初在乐声中结束,给学生一种身心的享受,也给呆板的数学教学一抹亮色.课外的名家作品阅读,既是对教学内容的补充,阅读过程既是对教师思想灵魂的一次洗礼.

★作者单位：陕西省镇安县第一中学.

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