新课程下儿童老师备课中的难题及缓解对策

新课程下儿童老师备课中的难题及缓解对策许秀珍（浙江省上虞市松厦镇中心幼儿园312300）【摘要】本文根据新课程下学生备课中存在的“克隆”、“分离”现象，剖析根源，提出面对策略：改革教研评价观，激发学生预习的内驱力；改革教研形式，提升学生探讨跟设计教学活动的素养。关键词新课程；幼儿园长；备课问题；对策；浙江省《幼儿园课程指导》.教师用书（第2版）的使用，不仅带来一线学生更多新课程的观念，而且带来一线学生更丰富的课程资源，给一线学生的备课带来实实在在的弊端：便捷、高效。但是我们也发现它只是一把双刃剑，正滋生着一些阻碍学生自身专业成长的危险“病菌”，在此，笔者根据《浙江省学前教育保教指南》第二章《保教常规管理》第十四条中强调：“建立备课制度，引导学生产生良好的听课习惯，克服对课堂参考资料的过分依赖”的精神，结合我园备课改革的经历，从新课程下学生备课中存在的弊端、产生的诱因、应采用的对策三方面作如下阐述：一、新课程下学生备课中存在的问题（一）“克隆”现象，导致模式化教学一些学生备课中发生“克隆”现象，她们依葫芦画瓢地将《幼儿园课程指导》.教师用书中的活动设计一成不变地放到备课本上，而后不折不扣地在课堂教学中推进。教学面对的是不同的儿童，可我们的学生仍上的是一样的内容，一样的导入，一样的过程，一样的话。这样的活动，既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬；它除了导致了教学模式化的弊病，更隔绝了学生对备课形式、内容的创新。（二）“分离”现象，导致教学效果差一些学生出现“备课”与“教学”分离现象，她们按部就班地完成“教案”的抄写，但不反思所抄活动方案中的关键经验是哪个，为什么应使用某些教学方法等等弊端。由于已读懂文本，因此，课堂教学时完全是另外一副景象，有的目标偏离，有的过程没有落到实处，如：大班音乐活动“摇篮曲”，这首“摇篮曲”是伟大的音乐家舒伯特所写，舒缓流畅。教学教材上编者是成为戏剧欣赏活动而进行的，由于学生课前已认真阅读现成的活动设计，于是错将戏剧欣赏活动上成了唱歌活动，导致课堂教学效果不佳。如此备课，致使备课与教学的联系割断，教师自我思考的桥梁自然

也坍塌了。二、问题造成的缘由（一）幼儿园备课的评判标准导向有误当前大部分幼儿园备课质量评价标准单一、片面，形式主义的成分居多（如统一的教案格式，以讲稿的详略、字迹工整与否、数量多少论好坏等），很少关注教学活动的品质跟学生的变革观念。在这种的检查机制下，教师的备课自然就形式化了，仅仅是完成一项任务，抄完及能、抄满及可，久而久之，备课蜕化成了一项学生抄写教案的机械、呆板的体力活，富有个性化的活动设计从此销声匿迹。（二）教师个体专业成长意识淡薄当前幼儿园教师职业倦怠感现象显著，她们对工作的意义及自我效能评价偏低，在工作中感受不到成就感，没有工作动力，常常指责幼儿园教育工作量大，压力大，地位低。在这种的观念影响下，教师当然也就缺少对专业技能及修养的提升意识，也缺少研究新的教育方式的兴趣，不愿认真备课也就不奇怪了。（三）教师缺乏思考活动方案的观念跟设计教学活动的素养1.教师缺乏思考活动方案的观念大多数教师认为《教师用书》中的活动设计是集省内专家、名师智慧编制而成，因而变成了她虔诚的崇拜者和忠实的执行者，把《教师用书》当作不可违背的金科玉律，局限在藩篱内不敢越雷池一步。就算在使用过程中遭遇了难题，也是从自己或小孩身上找理由，而不会去思考活动方案的适宜性。2.教师缺乏设计教学活动的素养所谓教学设计能力：是指学生在课前按照学习对象的特征，对教学内容进行组织的再加工，并选用恰当的教学方法以获得绝佳教学效果的内在能力。从根本上说，就是教师的一种综合教学素质，也是一种创新素养，它在学生课堂能力中占据核心地位。因为设计教学的过程，既能表现教师的教育观念、理念，又涉及到学生驾驭教材和处理教材的素养，还可以体现学生的变革观念。然而，目前这些学生仍然也意识到《教师用书》中的有些活动设计与本园、本班幼儿有不相吻合的地方，但仍不能按照新课程要求，对学习主体经验跟需要、学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方法、教师角色、学习群体等多种因素进行综合考量，对活动方案进行微调和设置。三、应采用的对策（一）改革教研评价观 ，激发学生教研的内驱力新课程倡导发展性教学评价，即评价需要作为

改进教学方法的主要根据，促进教师业务成长的主要方式。对教育管理者而言，应确立“抓大（备课）管小（写教案）” 的变革观念，清醒地认识到写讲稿只是备课工作的一个环节，对备课工作的检查，不能仅停留在查教案这一层面上，而要带给更多的实际内容。1.拓展考评内容考评内容跟标准的制订，要表现新课程的精神，能体现学生劳动的创新性和教学改革的方向。要把上课、教学反思、教改实验、创新性教学和实例预测等推行备课考评的内容，帮助学生逐渐确立整体的备课观，清晰地了解：要从课前打算（备教材、备幼儿、备教法、备学法、备教具）看备课；从课堂教学效果看备课；从课堂反思看备课；从教学创新尝试看备课（指的是利用时代规定的教育教学模式，尝试创新）。激发学生提高备课质量，淡化备课的应检性。2.实施分层考核制定教师备课层次性要求：对新参与工作的学生，要求他们备课注重规范、详细，以磨炼青年学生备课的基本功；对中老年教师幼师备课教案范文，要求教研有创意，在教学改革上下功夫；对优秀学生幼师备课教案范文，要求他们重在总结经验，帮助产生教学模式。实施备课考核个性化措施：评估中，注重实用性、创新性，淡化模式化，鼓励学生运用多样化的教案形式，如提纲式、随笔式、表格式和满天星的批注等，彰显课堂教学的个性化教学风格。在这种的规定督促、评价鼓励下，教师们慢慢地从乏味的机械书写中解脱出来，备课不再流于形式；不断放开，不拘一格，不自觉地将其成为一项创造性的工作来完成， 已产生了即使是有利于提高课堂教学效果的课件都是好教案的观念。3.改变检查方法避免一切形式主义，不一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等。领导（评价者）亲临教学第一线，采用集体研讨、说课、听推门课等方式，将这种过去看不见、不好查的显性工作展现出来，使考评过程作为鼓励学生学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步提升认识，更新观念。4.建立动态的人性化评价 建立动态的人性化评价的主要目的，就是鼓励学生迈出专业成长的第一步，体验成就感。所以在操作过程中，它强调评价结果的剖析，以发展的心态对待经常备课考评的结果，帮助学生全面认识自己，明确自己所处的蜕变阶段跟进一步努力的方向。这样的评判，避免了片面化

和绝对化，唤醒了学生专业化的状态，激发了学生备课的内驱力。它除了推动学生扎实备课，钻研《教师用书》中的课件，研究儿童，大胆进行教学创新，而且走出了备课模式化的“瓶颈”，提高了幼儿园教学活动的实效性。（二）改革教研形式，提升学生探讨跟设计教学活动的素养教师的专业成长离不开独立备课，没有精心的备课，先进的教育模式就没有了实践的场所；没有精心的备课，就没有高效的教学；没有了教案与教学中的实践，又怎能有思考跟继续实践的基础；没有了反思性的生活，教师就没有自己的教育信念，永远成不了带有自己鲜明个性的学生。为适应新课程背景下的课堂，为把简单的“抄写教案”变成实实在在的学习研究活动，为把备课的过程由机械重复并且基本无效的“体力劳动”，转变成严谨的观念跟设计实践活动，可尝试以下“三二三”备课形式： *三——“三段式”备课所谓三段就是： 一是课前预设性备课——备课本上几条筋；二是课中生成性备课——《教师用书》上满天星；三是课后反思性备课——教学反思。1.课前预设性备课，主要是备教材、备目标、备方法、备学习模式、备教学思路；备课本上几条筋，主要是指教师通过对《教师用书》上活动设计的评析，在备课本上概括性写出下列几个方面：（1）此活动的关键目标是哪个？（2）幼儿的已有经验有什么？（3）活动的重点、难点是哪个？（4）突破重难点的方式是哪个？（5）每一环节各应解决的是哪个？2.课中生成性备课，主要是备教学活动实践后要调整设置的详细事项；《教师用书》上满天星，主要是指学生按照教学状况在《教师用书》上写提示语、批注、做记号等“打补丁”的方法，对原设计进行补充、修改和加强，有针对性地转型教学，扬长避短。3.课后反思性备课，主要是看自己课前的预设与课程的推进过程、效果是不是相吻合，反思目标超过的程度，方法能否正确等，反思成功之处跟败笔漏洞应如何修正等。 课前预设，课中生成，教师依据儿童所学情况对教学进行调控，加上课后思考，在环节上跟新课程研究接轨。把课程标准、《教师用书》和儿童一起研究，把书本、备课本、甚至小纸条一起经营，个体的探讨、设计与集体的交流相结合，使课前准备，成为真正

的多样化开放性、深层次学习跟研究活动过程。*二——“两会式”诊课所谓两会是指：课前论课会跟集体备课会。1.课前论课会，是指管理者每周抽查教师的一周备课情况，对其中弊端比较大的一个半日活动或某一环节进行论课。通过跟学生面对面的答辩、质疑、辩论等方法，帮助澄清活动中的重难点、分析目标的合理性以及教学思路的有效性等。有了这一措施，促使学生事先思考《教师用书》中活动设计的原因，抄现成教案时会静下心来探讨这种处理是否适合？为什么应这种设计等，从而帮助学生辩证地看别人的教案，渗透自己的观念。2.集体备课会，是指以年段为单位，针对同一个教学内容一起探讨教学目标、重难点的确认、教学思路的制订等弊端。这样通过同年段不同能力层学生之间对教材观点的交流和团体的探究，帮助学生，特别是青年教员很好地体会其文本中的重点、难点。*三——“三环式”磨课所谓三环就是“洗课”、“磨课”、“炼课”， 赋予“备”以“用”的实际含义。“洗课”，借助于活动设计动机的讲解，请老师们把内容好好的洗一洗，洗去虚饰、浮华、艳丽的，凸显自然的、本色的内容；“磨课”，借助于一课多磨的方式，多次施教、多次研讨、多次提高，体现教学的精益求精，提升学生的课堂智慧；“炼课”，借助于活动后的思考，让学生从课堂理论的高度加以评价、提炼，逐渐产生能供各位借鉴的方式。“三二三”备课形式的使用，虽然从时间的视角上来说并没有减轻学生的负担，但是老师们普遍感觉到无效劳动的时间少了，做表面文章的机会少了，学习的时间多了，思考的时间多了，审视活动方案的观念加强了，设计教学活动的素养提升了，在这个过程中你们感受到了自主创新的幸福，体验到了成功感。诚然，教师备课中还存在很多难题，如教学的有效策略创新不够、较易出现程式化的过程设计等等，但即使我们清醒的了解，高度的注重，积极的面对，幼儿园的备课一定可精彩纷呈，幼儿园的课堂一定可生动有效。参考文献［1］教育部基础教育组织编写.《 幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社2002. 04月版［2］郑金洲.《教师如何做研究》，华东师范大学出版社2005年版，第200页。1