高中语文必修《鸿门宴》说课稿
说教材
（一）教材所处的地位跟作用
《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的重塑上有着很高的美术成就，学生通过本文的学习，既可以感受古人的才气和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的美术；学生在反复诵读中感受古人叙事长诗特有的简练美，在把握关键字词概括叙事脉络中，提高概括能力跟表达能力。
（二）教材目标及确认按照
根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度跟价值观”三位一体的课标要求建立三维目标：
1、 掌握司马迁和《史记》的常识，了解故事出现的相关背景。
2、 了解文言词汇活用（包括让动、意动）的一些规律，理解古汉语中短语成分省略的一些常识。
3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地描绘人物的写法。
4、 感受作者隐忍发愤的著作精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确认按照
高一阶段，学生文言知识制度尚待建立，对魏晋历史文学接触不多。因此，教学中应进一步提高文言知识累积，并借助朗读指导，提高教师的阅读兴趣，培养教师欣赏魏晋历史文学的素养，养成思辨的习惯。
据此，本课的课堂重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评价人物。这只是大学教学的难点所在。
说教法
新课程观强调师生的自主学习和切实体验。因此，教师应尽可能地为学员提供共享资源，创设互动系统，从而为学员的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导观念，我决定本文教学中主要运用三种方式，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容建立学习目标，引导学员进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表现为分组归纳和小组探讨交流等。
“迁移创造”是将阅读向最深更广的方向演进，如使教师编排课本剧《鸿门宴》等。
为了提升学习兴趣，增强教学效果，我设计采用录音带、多媒体等方式辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法
（一）学情分析
刚入大学的学子，不少还延续小学学习文言文的方式，只满足于过度背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的常识转化为素质，学了中间的忘了后面的，到考试前也是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这种越是缺少兴趣。针对这一状况，我们着眼于文学与历史相交融，或借文释史，或者借史释文，把地理与历史两科结合上去。本文就是着眼于学生的实际状况，立足于学生的学习兴趣，从历史科的视角切人，以数学教材中所涵盖的作品为基础，来说说如何帮助学生推动文史互动，从而提升教师学习文言文的阅读素养。
（二）学法指导及选取的根据
新课标准确立指出："要加强教师的实践活动，让学员在课堂过程中学会自主、合作、探究。要加强学生的语言交际和情感沟通。""重视教师思维方式的学习。"据此，我确认了下列学法及素养培养：
A、圈点、勾画、批注的方式。B、参照注释，动口动脑，培养教师自己获得知识的素养。C、指导教师进行恰当的诵读。
说教学过程
（一）导入新课 翻译理解全文
我设计的是两个环节。一是使学生粗读原文，借助工具书和书下注解翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的涵义，点出重点的虚词，框出通假字并推导规律；二是使教师细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊语序以及规律总结。两个环节是由简入难的过程。
本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的标杆，因而对高中学生来说大部分内容非常容易理解跟翻译。对这些不易懂的词语就鼓励学生联系上下文提供的情境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生根据文脉推断涵义的好办法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和把握一些文言文中常用的`一词词义、异读现象、古今异义和通假现象的成语，并进一步得出规律，指导未来的文言文学习。
词类活用和特殊语序在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字跟划出句式特殊的语句，是基于两点考量：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相似特性，并抽取出来产生规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生可由学会一个到会学多个。
在翻译过程中强调指导学员养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号要约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提醒着重归纳了词汇“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采取表格的方式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。
（二） 分析人物部分。
分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生认识史传文学在人物形象方面的突显成就，深入开掘人物心灵，准确抓住人物性格，我设计了四个问题：
1．项羽是如何一步步地由主动走向被动的？刘邦又是如何一步步地由被动走向主动的？
2．项羽、刘邦各带有怎样的性格特征？
问题1是对内容的掌握，可导致学生研究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本因素则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1作为问题2的铺垫高中语文评课稿范文，并可以使学生觉得人物性格是在冲突中塑造的，这也为人物塑造技巧的小结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生或许对他“为人不忍”的性情有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以引导学生进行讨论，挖掘出项羽性格的软肋，及其在这场争斗中埋下的祸端，从而帮助学生了解性格决定命运的道理，认清项羽的悲哀绝非偶然，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，用表格方式进行提示，由刘项双方的转换推出人物不同的性格，既有相应的概括，又产生鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。
3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有如何的剧情？如果项羽在出师表上杀了刘邦，又会有如何的结局？
这是两个假设性的弊端，目的在于造成学生的想像跟思考，推想可能的历史，学生想法的剧情可能是多样的，只要可自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此让学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格也许导致的剧情，进而启发学生多样的认知，锻炼语言表达。
4．文中还展现了这些人物形象？简略说说你们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的应该；二是突显四组人物的对比凸显，为小结人物塑造方式作铺垫。
（三）刻画方式部分。
由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在冲突中和对比衬托中描绘这两条高中语文评课稿范文，而在高中学过的《孔乙己》等电影中塑造技巧也会使较多的学生联想到个性化的语言跟动作是让人物栩栩如生重要手段这一条，所以学生自己就可以迅速归纳起来。
（四）课堂延伸部分
我引用列宁的比喻——有时历史的发展正如一个人想要走入一大串房间中的一间，却阴差阳错地步入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的探讨跟借鉴。
（五）作业布置
a.联系情节背诵第三、四段；b.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。
说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将培训内容释放给学员，清晰直观，便于学生理解跟记忆，理解文章主要内容。
最上面两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分上面横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其处境的转换情况“主动”到“被动”；下半部分上面横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下产生鲜明对比。这个板书设计可以突显本文人物传记的传统跟人物的鲜明性格及因而形成的态势逆转，是为教学重点的突出服务的。
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