《猫》的评课稿设计

《猫》的评课稿设计范文

课如其文，课如其人。《猫》是人教版四上初二的课本。单元主题展现名家笔下的栩栩如生的动物形象。何老师这一课给我印象最深的是：老师可把握互动点，巧妙 “穿针引线”，课中萦绕着浓厚的爱猫情，流淌着浓厚的语文味。

三个互动点：

其一：在课前谈话的之后，老师使教师联系生活心得谈谈自己偏爱哪个小动物；

其二：在学习贪玩一层的之后，老师创设了一个情境：老舍先生与猫早已建立了无法释怀的情感，如今它终于走出来一天一夜了都还没有回来，如果你是老舍，你的心态会怎么样？那咱们赶紧把它喊出来吧！学生3名，全班喊。

其三：在学习二、三自然段的之后，老师既巧妙地使教师通过同学对比朗读的方式进行互动。再使学生说一说，在现实镇南关你有过这些感受吗？

这三个互动点巧妙调动了师生的学习兴趣，推进了课文的学习。

两个巧妙牵引：

首先，朗读的牵引丰富独特。《语文课程标准》中要求通过学校六年的数学学习，学生“具有独立阅读的素养，注重心灵体验，有较丰富的累积，形成良好的语感。学会利用多种阅读方式。”本文是老舍的诗文。老舍是杰出的语言大师评课稿范文，多读就是本课最好的学习方法。老师鼓励着教师通过各类方式的朗读，如：自由读、指名读、评价后来读、男女生对比读、齐读、同桌读、范读、师生合作读，读的方式达到了近10种，如此丰富多彩的朗读形式，读中有品，品中有悟，悟中有得，大大激发了教师朗读的温情评课稿范文，帮助教师最快地处于情境。而且针对感受课文语言的精彩，积淀学生的语感很很有裨益的。

其次，理解的牵引丝丝入扣。

学习“贪玩”这一块的时侯，“任凭”一词的教学十分到位：第一步，先是让学生换位体会老舍找不到猫的情绪，第二步设置情景呼唤猫，指名呼唤，全班一起呼唤，听到你们这么焦急的呼喊，小猫肯回去吗？还是不肯。第三步：由此自然引发：“任凭谁怎么呼唤，它也不出来。”结合“凭”的识字原则，理解字词的含义是：任你几次三番喊他他也不出来，再换词“不管、无论”。第四步：然后再一次朗读。到此处，老师还没有结束：又设定了这种一个情境：第二天，这只狗已经回家了，老舍先生他对他的同事说——对他的家人说——对我们大家说——一次又一次地鼓励教师再读老舍先生的语言文字。这么三番五次地读、喊、一读再读，这一只“贪玩”的狗呼之欲出，老舍先生的爰猫之情也欣然可见，所以这哪里是一只猫，简直就是老舍先生的——孩子，家人，孙子，这样的感受就自然生成了。听到这儿，相信老舍先生的'爱猫之爱情也已经渐渐蔓延，让我们在座的每一位老师都情不自禁地也喜爱上了。

还有针对“古怪”的教学，这是一个理解上的难点。以前听过课，是通常先出现这个词，找古怪，这是展现印证法。而同学把他安排到学习完了后面三段，，猫的木讷、贪玩、尽职、高兴时、不开心时、胆小、勇猛等性格再来得出难怪老舍先生要说：猫的脾气实在有些古怪。再使学生训练生活历程说说有没有这样的感受，使它们对老舍先生明贬实褒的写法也是了一定的感受。这样，有了后面的步步落实，最后巧妙归纳，自然水到渠成。

探讨：课文的秘秒之处也有众多，如语调上的“说它老实吧，的确是啊”等娓娓道来，蹭、小梅花、丰富多腔这些词儿的感受都有些一笔带过，不知道是不是老实有意虚化的？感觉上仍然点一点，在学生的朗读上再加一把火，爱意会很浓些。

总之，整堂课，非常沉稳，非常精致。老师与教师平等对话。从格调上，像散文诗，如郭沫若先生当时写的：“白鹭，是一首精巧的诗。”何老师的课，也是一首精巧的诗。

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