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怎样写课例

新课程资源质量标准及资源建设研究工程综合研究组 编写

一、课例的基本含义涵义：“课例”即课堂教学实例，它是案例的一种特殊方式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的表述，是一个教育教学过程中的独白，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 可从下面方面了解：（一）课例与课堂实践相关 （二）课例和学生职业责任相关（三）课例蕴涵了课堂问题的复杂性二、课例的价值（一） 教学问题解决的源泉（二）教师专业成长的阶梯（三） 教学理论的故乡三、课例的类别（一）按课例的内容或主题分类1、意外式课例1）界定:这是体现学生巧妙处理教学中出现的出人意料而又符合情理的偶发事件的课例 2）特点 ：出乎意料之外，但在情理之中；问题特别集中，矛盾更加突显；故事情节不复杂，但可使人由小见大、深受启示。案例1：敏事慎言，和谐处理突发事件 1．引言工作快三个年头了，我仍然在关注的一个问题就是：如何有方法地面对课堂上突发事件，而突发事件往往出现在某些一般被老师们认为是差生的教师身上。为什么会出现这样的结果呢?我个人觉得，这些学生在学习上通常进入劣势，得不到老师的留意和关心。他们有时希望借助别的方法来引发他人的关注，而课堂就顺理成章地成了人们时常想表现一下的地方。

对于那些事件，是置之不理，还是大声指责?其实这两种方式或许就会有损老师的形象，使教学限于抑或散漫抑或紧张的气氛。所以敏事慎言，和谐处理各类突发事件显得特别重要。2．背景这是如同每个同学都深感头疼的一个学生。他——陆某，问题接踵而来，一个个暴露。学习上各科常挂“红灯”，常规执行上班级扣分总少不了他的份。他总是上课了才翻学习用品，下课了在学校里你追我赶的显然有他。至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是他的家常便饭。他成了老师们眼中的“差生”代表。和这些后进生一样，陆某还是个更勇敢的小孩。老师对他的指责批评，很容易让他造成强烈叛逆对抗的心态。3．问题的发生与缓解一次英语课上，一个同学在讲台前做free-talk时，陆某很是兴奋，交头接耳，不断和后座位的同事讲话，我最是喝酒，就把他喊了出来，我正打算嘲笑他，不料他先开口狡辩：“老师，我没发言!”我时常意识到在课堂这个特殊的场合下，如果公然抨击他，可能他会狡辩得更厉害，敌对情绪会更严重，而且这种也会妨碍整个课堂正常的教学活动。于是，冷静地反思之后，我决定用冷处理的方式来缓解这个难题。我因此对他说：“你如何了解老师喊你站起来是因为你随意发言呢?”同学们都笑了出来。

我接着对他说：“老师喊你出来的目的是使你就今天那位朋友的讲话讲讲你自己的见解。”很显然，他提问不上来了。最后我对他说：“陆某，如果你暂时想不起来的话，下课再告诉我，好不好?”下课后，我还没走出房间，陆某就责怪我说：“老师，我错了，我上课随便发言，影响丁同学们的学习，影响了您的工作。但是，因为我听不懂那位朋友的free-talk的内容，所以虽然我是在问我前面的朋友free-talk的内容。”我说：“知道错就行了。其实听不懂还是要尽力地去听，等人家讲完了再问。要不然，你问的过程中既会遗漏新的内容，你说对吗?”他口服心服地重重地点了点头。4．后记此后，陆某上课很少随便讲话了。我常尽可能地赞扬他的一些进步性的差异。我早已明显感觉，他的心态在渐渐出现差异：听讲比较仔细了，课后作业也迅速认真多了，并且养成主动问疑问的好习惯，学习成绩进步了许多。我真为他的进步感到兴奋。5．反思上面这个事例，事情虽小，但迅速把握了，予以鼓励，激发了学生进取向上的热 情。也正通过这件小事，我认识到，老师要秉持正面教育，与教师平等交往。试想，上面这个突发的小事，如果我以同学的“权力”去批评，讽刺，挖苦，甚至变相体罚学生，后果我想肯定非常恼火，学生的自尊心肯定会得到伤害，整个课堂秩序也会得到不良的妨碍。

而我的谨慎地冷处理方法较多地减少了很多事情的出现。第二类，主题式课例 内涵是学生围绕一定主题而展开教学活动的典型例子。这一类课例的特征是:主题鲜明，内容独特；注重专题研究，富有学术价值。 突出功能是，可启发和推动广大教育工作者探索与推进课堂教学的新主张以及探究和解决教学中发生的新难题 案例2：语文课如何组织探究式学习——三个案例给我们的启示背景促使教师学习方法的转型是新一轮基础教育课程变革的重点之一，其主要目标就是要改变教学中普遍存在的教师破动接受、反复操练的学习方法，让学员在充分自主的探讨学习过程中“获得知识跟能力、情感和心态的演进，特别是构建精神和变革能力的演进”。因此，在《语文课程标准》中，“积极提倡自主、合作、探究的学习方法”被成为一个课程的基本观念而强调。探究式学习从而而作为物理化学需要应对的课题。然而，探究式学习在我国仍然尚居于探索阶段，可供广大教师参考的资料非常欠缺。从美国各地教学研究的状况看，探究（inquiry）作为一种学习的方法小学英语课例分析范文，最早是在科学教育改革中强调，然而在理科各科课堂中得到普遍借助，在人文学科，特别是语文学科教学中利用与实践很少，因此，一些观念较先进的数学老师在课中使教师尝试探究式学习时，碰到了一系列的难题和疑惑，值得我们反思和探究。

疑问探究式学习是相对于授受式学习（tell-listen）而强调的，有专家说：它是一种学习的革命，是一种学习模式的根本性转变，那么，探究式学习将是唯一的语文学习方法吗?或者是最佳的语文学习方法吗?在理科教学中，探究式学习经常采取提出疑问、收集证据、形成解释、评价结论、发表结果等结构程序进行；可是，在语文学习中，又该怎么实施探究式学习呢?这样的方式能否也一样适用浯文教学呢?探究式学习是以教师为本小学英语课例分析范文，学生充分自主、独立学习的过程，那么，教师在教学上需要充当何种角色呢?教师又该怎么扮演好自己的角色呢?语文课堂的目标是提升教师的数学素养，语义素养又以言语能力为核心，它决定了语文教育又要正视文章的内容，又须关注文章的方式。那么，在语文课上既该使教师研究些什么呢？是文本内容，还是语言方式?探究式学习必然会占据语文课堂教学中这些的时间，那么该怎么进行需要的、规范性的言语实践呢？探究与练习的关系该怎么处理？充分自主的物理探究式学习必然会导致研究推断的多样化，这样的话，该怎样来评判学生的学习效果呢？案例一：“鱼”字如何写漂亮？

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