【田湘军】小学语文这样讲课评课

听课，是我们学生常规工作中的重要一环。观课后的评课更是一门科学、一门艺术。那么怎样提高我们的观课评课质量，如何通过观课评课的品质提高来推动我们学生的专业发展呢？这是一个值得我们反思的问题。

学校常规的听课，通常都是开学初制定好谁谁谁在第几周承担公开课。为了这节课，授课教师绞尽脑汁，精心准备；而到了上课这两天，科组教授就拿出听课本，一起走进授课教师的教学。听课完毕的备课，自然免不了常规的套路。

首先，大家都不讲话。好不容易在科主管的引导、带动以及“钦点”之下，科组内的一位“德高望重的”代表被点名发言。然后，这位代表极尽溢美之词的同时，就会开始全面细致的评课了。

常规的“完美”套路是：

第一、非常谢谢某某老师，让我们有幸走进他（她）的教学，感受教师极强的专业水准和教师极高的语言能力。

第二、从师生们在教学上的精彩表现，我们可以强烈地感受到授课教师的课堂艺术和孩子们的训练有素。这一切，都非一日可得，而需经过平常脚踏实地地拼命方可达到的。再次表示佩服。

第三、授课教师课堂目标确立，重难点突出，教学思路运用得当，教学活动设计合理，符合学生的年龄特点跟认知规律，由浅入深、由易到难、层层递进、环环相扣。

第四、授课老师无法善用教辅手段来辅助教学。不论是制作精致的课堂讲义，还是词汇卡片、图片实物或是头饰教具等，都无法充分地运用、有效地辅助。

第五，最后需要看看本节课的两个特别值得关注的问题，那就是板书的设计跟评价活动的安排。我认为讲课教授的板书设计主题突出，结构清晰；评价活动通过多种方式迅速反馈学生学习状况，检测学习情况并引导学员更好地积极参加学习活动。

待到这位“德高望重的”科组大咖“全面细致地”点评之后，接下来再请出科组几位教师代表演讲。而这几位代表基本的套路就是“完全同意”前一位“德高望重的”意见的同时，不痛不痒地补充一两条意见。于是科组的一次观课评课工作就成功完成了。

以上所述的内容跟方法，不一定不好。但是，土匪个人觉得，如果为了更高效地提高听课评课水平，促进学生专业发展，我们真的可以尝试将“听课”改为“课堂观察”。

在进行课堂观察的之后，我们可以这么操作：

1、每一次活动的前一周小学英语评课稿范文，请授课教师先分享自己的课堂设计，同时表明自己拼命的方向、存在的困扰、希望你们给予这些方面的关注。

2、听课老师们分组并按照授课老师的介绍跟自己课堂教学的需求，选定小组课堂观察点，并建立健全课堂观察量表。

3、授课教授正式开会，听课学生带着观察量表走进课堂。认真倾听，仔细观察，及时记录。

4、授课完毕，让授课老师暂时休假二十分钟并迅速反思自己授课过程的好与不好之处。同时，观课老师小组集中，同意拿出自己的观察量表，结合观课记录的数据，一起分享一起交流，并选取一位代表作稍后评课的代表。

5、最后，授课教师先进行迅速的教后思考。接着由各观课小组选出的代表讲话。这个之后小学英语评课稿范文，因为不同小组的观察点不一样，发言代表既是集思广益地分享。自然这种的演讲就不是最前面所提及的这位“德高望重的”大咖“全面细致地”泛泛而谈。相反，我们的观课评课就会地非常紧扣教学必须、更加紧扣专业发展、更加紧扣学生提高，我们的观课就会重点突出，我们的评课就会有的放矢。这应该是我们大学科组在深度教研之教学观察中可以去大胆尝试的。

今天之所以分享以上这一长段文字，起因在于今日收到了我们顺德学校数学教研员工作坊成员、杏坛昌教小学张子昕老师在工作坊活动中的观课反思。张子昕老师在教学观察与思考的之后，能够选取一个观察点——留白，并结合具体的两节课的教学推行情况，开展有针对性的深度探讨。这是我十分偏爱也相当欣赏的高质量高水准的观课评课样板。

教海无涯，共享是岸。将本次活动的课堂教学实录、相关活动报道等一并推送，便于您全面地知道本次活动的“来龙去脉”。江南一烛，愿烛光点亮我，也燃起更多志同道合的您。

Something About 留白

顺德大良昌教小学 张子昕

3月13日，得益于田大师乐于分享的教育教研模式，我们在本学期第一次的工作坊活动便来到高大上的德胜小学观看两节同样高大上的课例：来自德胜小学的谢晓洁老师执教四年级New Magic 4B的一节故事阅演课《Aladdin》和容桂南环小学的黄小娟老师一节阅读课《Watch it grow》。两节课课型不同，但观课后的探讨都不约而同地落在同一个关注点上——课堂上的留白。

“留白”，这个对于我来说“半生不熟”的词本出自于书法和摄影的专业术语，以一定的“白”构造空灵韵味，帮助渲染氛围、突出主题、营造诗意。引申到数学教学上，给教师思维的空间，强调师生的主体性，与学生成为主导机械性的浅层带读相对比，前者最可提高学生的学习能力。因此我们总是发现真正有成效有活力的课堂往往不是闹哄哄的教学，而是教师思维始终在流动的课堂。

从两位教授的课例中，我们发现：谢晓洁老师按照故事情节创设了8个问题，以难题驱动学习。其中的5个简单问题使学生独立构想并弥补，带出文本生词、难点进行集体学习。3个开放性的难题使学生借助集体讨论来融合意见，整节课提供足够多的机会使学生自主理解文段和发散思维，思维留白随处可见。

黄小娟老师则用五指法贯穿一节课，以五指提炼文本、归类要点，蝴蝶演化过程的color, shape, name, habits，让教师通过阅读文本由浅入深地获得相关信息，再再次以五指法指导教师发散输出。课堂的层层悬念，层层任务帮学生卖关子，最终迫使原本生字较多、难以理解的科普文章最后以环形图的方法清晰呈现。

所以，给课堂留白就是提出疑问，给学生留下思考的空间吗？我进一步寻思，观察到两位同学还借助以下几个方式进行留白：

1. 时间上的“留白”

谢老师在这一点上的体现尤为突出。尽管有几个聪明的小孩反应快速，每次询问时迫不及待举手提问，谢老师总是淡定自如地先给与学生阅读、思考、讨论的时间。对比我们在以前教学中常常见到学生习惯不经探讨的脱口而出，谢老师此番“等待”，留给学生以自由驰骋的空间，让学生在足够多的时间跟空间里探讨和感受，使得回答很具有准确性和多样性。

2. 心理上的“留白”

从玩魔术球引出 was 和 is 的表达，可视化信息的处理带入文本探讨，五指法引入到输出，黄小娟老师每一个环节都帮学员或者在座听课的老师们埋下铺垫，学生心求通，但不知，其新鲜感引导着学生一步一步地完成任务。因此学生在教学上巧用心理留白，往往可立刻把握学生的兴趣跟关注，使课堂效率事半功倍。

3. 评价上的“留白”

两位教授都尤为注意学生提问后进行肯定跟鼓励，谢老师在对于开放性的难题上，面对学生千奇百怪的提问，更巧用其老师的智慧回应，再一次调动起学生的认知发散。无论学生写出的答案是否教师心中的答案，评价上的“留白”更显重要，当引导多数学生达成共识时，再进行肯定评价，留以更多的空间使学生去探讨更多的答案。

与此同时，我再次思考：教师经常的哪些行为会堵住课堂的“白”？

1. 教师习惯性的机械性带读有时候会限制学生认知发展。如，教师在教词汇的之后常习惯“自我拓展”，如拿出 butterfly 的词组卡片进行带读时候，会不自觉地自己添加一些形容词 “a blue butterfly ”, “a yellow butterfly”, “a green butterfly”，然后使学员机械跟读。教师本以为学生在学新词的之后拓展了内容，但事实上过多的机械带读，反而限制了学生思想的活跃度。

2. 创设的难题学生无感，或者太难了，也会导致没有“留白”效果。

3. 教师先使自己的认知具有灵活性、变通性和发散性，再加以有效的示范，才能开启学生的认知。一个示范远胜校长说一大段学生似懂非懂的话，因此针对一堂课的难点，如复述长篇文章，其中一个较好的方法就是先帮学生一两个段落的示范，剩下段落的由学生按照示范自主讨论、学习解决。

4. 从这两节课例可以显然的是，学生的认知比我们想像中要广阔得多、活跃得多。教师在教学上要舍得放手，舍得留白，才会有意想不到的课堂效果。

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