走一步再走一步优秀教案

走一步再走一步优秀教案范文

一、教学目标

1.学习作者表达文中的看待困难的恰当态度跟克服困难的方式，联系自己的生活实际，获得恰当面对困难的有益启示。

2.有情感地朗读短文，读准下列加点的多音字或难读字的字词；学习利用以下常见词语。

字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

3.让学生尝试自主阅读，在阅读中探讨，在反思中获益的学习方法。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字通俗、故事性强的文章，作者借助对自己小时候爬悬崖历险一事的表述，告诉读者一条重要的一生心得。阅读这篇文章，主要目的是使学生学习对待困难的恰当态度跟克服困难的方式，对她们在未来的一生道路中遭遇困难挫折时能否对待产生切实的妨碍。这种学习跟影响是能够外加的，它需要由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从下面两点着手，以期达到上述目的：

1、学生感受贯穿整个学习过程。不管是教师自读而是课堂讨论，都指出教师情感感受的主动参与。

2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有也许作为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合师生自主阅读，教师只在师生自读、自悟的基础上加以适当的鼓励，让学生思考得很深刻些。

三、教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方法策划。学习活动分三个环节。

（一）学生自读课本，交流阅读心得，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读短文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的心态与技巧。回答：你读了这篇短文后最大的启发或看法是哪个？③发现问题，回答：你认为也有什么难题需要你们帮助解决？

学习障碍预测：①朗读过程中对多音字读音准确性的忽视；②口头表达能力较弱者积极参加交流活动的主动性的失去。

教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前备课，阅读心得和必须帮助缓解的难题可进行书面准备；③必要的引导。

（二）整合师生问题，教师必要鼓励，学生深入思考。

学习效果期待：这篇短文的重点内容是应对困难时的心态和消除困难的方式。文章充分描写“我”在悬崖上的焦虑心理跟绝望境地，是为了表明“我”当时遭遇的困难的很大程度；而这样巨大的困难最终在父母的指点下，在“我”自己的尽力下已经被击败，化险为夷。“我”经历了非常的害怕后既体验了顺利的极大快乐与兴奋，这种大悲大喜的心理变化过程才让这件事成为“我”终身难忘的记忆，才让“我”在之后的回望中悟出了终生受用的“人生经验”。学生只有处于故事情境，充分展现“我”的心理跟“我”走一步再走一步终于抵达目的地的.过程，才能深切感受文中的生活哲理。假使“我”的获救脱险的历程可作为学生难忘的记忆心理学教案范文，在未来的生活中遭遇困难时能够想到“走一步再走一步”的故事，那是超过了学习这篇文章的最佳效果，对人生的妨碍将是十分深远！

学习障碍预测：由于生活阅历和阅读素养等原因的影响，学生自读课文的最大问题也许出现在对“我”恐惧心理的蔑视，对“我”面临的困难的小视，对消除困难过程的忽略。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽略了“我”的准确情况；可能会不自觉地拿自己的素养去评判“我”的素养，产生“这么点困难都摆脱不了”等看法。这一定会弱化这篇文章的教育含义，影响学习目标的达成。

教师帮助对策：在师生交流过后，迅速融合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中使学生充分阐释。

重点问题跟鼓励方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及后来心理的关注与感受

引导方法：让教师细读课文，就鼓励问题，筛选重点段落读读议议，调动学生的生活前经验去感受想像“我”的境况和心理；

引导内容：一是关注“我”是如何一个孩子，与别的小孩的有哪些不同（“希望自己象它们那种可爱勇敢，但是自我出世之后，八年来我仍然有病”，“瘦骨嶙峋”，不象别的小孩那样健康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会造成什么样的妨碍？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还指责“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很难过，也会变得讨厌）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理体验的词语（“全身发抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下来，我会摔跤摔死”，“我听到有人啜泣，正纳罕那是谁，结果看到以前是我自己”这两句话的理解（极度兴奋狂躁，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会死掉”，近乎绝望）

2.对父亲的心态、做法及含义的关注跟研究

引导方法：用假设情境激活思维心理学教案范文，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲责怪，在外冒险，陷入困境，你母亲会……”或“假如你是那些父母，将如何办？”等，在学生的探讨中不知不觉地关注文中父亲的心态、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注女儿的心态（安慰与引导，如母亲找到“我”时的第一句话）；二是关注女儿的指点“我”下悬崖的方式（将困难分解，“不要想着距离有多远。你即便想着你是在跑一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理体验（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

1、在你的生活历程中，有没有遇到过你觉得难以摆脱的困难？你觉得你如今最大的困难是哪个？现在有没有解决的方法？你有没有需要你们给你想办法解决的困难？

2、假如你是杰利，将如何办？

四、教学活动片段

师： 在自读提问时，有朋友曾强调了这种一个问题：为什么他母亲不出来把他抱下来，而是让他自己一步一步走出来？现在我们假设一下：假设你是那些父母，你将如何办？

生：假如我是那些父母，我看见我父亲卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会担心得不知所措，连忙打电话给警官，让法官来救我的女儿，然后对父亲说：“不要怕，警察哥哥一会儿就来。”

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