高中数学《雷雨》教案设计范文

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的枷锁里期待、挣扎，最终创作了一出惊心动魄的伟大悲剧……这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国电影杰出的现实主义剧作家的地位大学教案范文，同时也有国内年轻的戏剧艺术成熟的标志。接下来是小编为你们整理的初中数学《雷雨》教案设计范文，希望你们喜欢!

高中语文《雷雨》教案设计范文一

教学目的：

用普通话正确流利、有情感地诵读课文，背诵课文。

读懂课文内容，想象课文所展现的雷雨景象。

在阅读中感受作者细致入微的观察方式，积累、揣摩语言，领 悟作者形象生动的描写方式。

教学重难点：在读中想像雷雨的景色，学习作者观察与描写的方式。

教学准备：雷雨景象的多媒体课件。

教学时间：2课时

教学过程：

一、 创设情境 激趣导入

这一环节目的是促使学生的学习兴趣，诱发人们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

1、由“雨”字导入

师：都说我们班的同事聪明，现在校长考大家一个字，看看有没有人可猜出来这是一个什么字。(板书：甲骨文中的“雨”字。)

生：是“雨”字。

师：为什么猜它是“雨”字?

生：因为我觉得------

师：真不简单，你最乐于观察，这的确是“雨”字，是中国最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后来经过很多次演变，才成为现今的样子。(板书：楷书“雨”字)

2、拓展描写“雨”的诗句

⑴如果应描写一场小雨，你会用上哪些词语来形容?

⑵如果应描写一场大雨，可以用这些词语形容呢?

⑶你可朗诵几句描写雨的词句吗?

师：今天我们需要学习一篇描写雨的文章，当代知名画家峻青所写的《雷雨》。(板书课题)

【由字至词到句子再到篇章，循序渐进，既积累了语言，又激发了教师已有知识经验，激发了教师的学习兴趣，为新课的学习做了很好的铺垫。】

二、初读课文 整体认知

这一环节目的是使教师读通课文，初步整体认知课文内容，理清顺序，找出精读课文的切入点。

1、自由读课本，注意读准音节，把单词读通顺。

2、指名分段读课本，纠正字音。

3、浏览课文，思考：课文的主要内容是哪个?是按什么顺序写的?

4、将课文按排序分为三部分：

第一部分 雨来前

第二部分 风来了

第三部分 暴风雨来了

三、精读语段 品味感悟

1、引导学习第一部分

师：我们先来品读欣赏雨来前的景色。请同学们默读第一自然段，看看作者描写了雷雨到来之前的什么自然景象?这样的描写给你留下了如何的领略?把你的感受跟小组的同事交流交流。

学生品读、圈画，小组交流。教师巡视指导。

集体交流。

师：谁能说一说在雷雨到来之前作者描写了什么自然景象?这些景象给你留下怎样的体会?

生：作者先写了旷野里一片黑暗，天地融合在一起，什么也看不见。我感受到这是天色太黑。

师：还有那句也写了天色的红?

生：辽阔的平原上，没有一星灯光。

生：作者还写了大地似乎是沉沉地睡着了。我感受到这时候的大地是最静的，静的都要睡着了。

生：我感受到了雷声是枯燥而暴躁的。因为雷好像被密密层层的浓云包围住了，挣扎不起来了。

高中语文《雷雨》教案设计范文二

一、教材按照：

人教版小学语文二年级下册第五单元第二课第一课时《雷雨》

二、设计思路：

指导思想：教材配有两幅直观的彩图，利用图文对照加深对内容的理解跟体会。教学中把握这两方面，从学生的生活经验出发，遵循学生的心理特质，引导学生在感受、观察、阅读中体会课文内容。利用多媒体，创设与教学内容相符的课堂情境，可以充分调动学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。本课积极提倡自主、合作、探究的学习方法，激发学生观察生活的兴趣、热爱自然的热情。

设计模式：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活感受。教学中要尽力使教师就像亲身看到，听到，感觉到雷雨的情境，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通教师的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在感受、观察、阅读中体会课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

教材分析：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三个别特性鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了师生对大自然的真切感受，培养教师观察生活，热爱自然的热情。

学情分析：到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了相当多的识字原则，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的观念也早已渗透到小孩的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了这些字词新词。因此，开展小组交流识字，相互评价才能提升父母的识字兴趣。而且二年级学生即将能说一段较完整的话，同时也积累了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这只是学习本课的有利因素。

三、教学目标：

知识与能力：

1、有情感地朗读短文，通过声音体现雷雨前后的不同景象。

2、会写本课生字，会认生字。

3、培养留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

方法与方式：

在课前通过观看课件，让学员对雷雨有形象的体会、体验;通过自学、互相交流使教师掌握生字;看图与短文有机结合上去，去体验雷雨前、中、后的不同特点。

情感、态度价值观：

使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点：

1、学习本课的认字、新词，初步了解雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。

2、有情感地朗读短文，通过声音体现雷雨前后的不同景象。

五、教学难点：

能按一定次序观察图画，培养观察能力跟注意观察天气的兴趣，能写观察日记。

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学课时：

两课时

八、教学过程：

第一课时

(一)导入新课：

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师帮他们出个谜语，看谁猜得又快又准。出示课件“有位大哥脾气大，爱生气的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。”

你们猜出谜底是哪个了吗?(雷雨)。

2、雷雨在冬季常常发生，你们注意过雷雨天气吗?雷雨天是什么样的呢?想进一步认识雷雨的特质吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中至雷雨后变化的截图。)

(看完后)请同学们说说自己的体会好吗?(有的说：雷雨前周遭的景色变迁得真快。有的说：雨下得能大呢!有的说：雷雨之后的景色真美!)

3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，我们一起去看一看吧。

(二)初读课本，识字学词

1、自由读课本，注意读准音节，标出文章的词句.

2、思考：文章共几个自然段，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所发现的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?

3、课文读完了，谁来提问老师的问题?

(课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后)

4、读准字音

刚才同学们读得十分仔细，连生字宝宝也被吸引住，要回来和大家见面了，跟他打招呼吧!(出示幻灯片)

齐读——男女生分开读——指名读——开火车读

5、记字形

生字宝宝读准了，样子记住了吗?(出示幻灯片)

压：一间工厂把泥土给压碎了。

垂：减一减，睡觉的躺减去目。

乱：舌头在眼睛里乱摇。

(三)感悟课文

同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?

1、雷雨前(1――3自然段)

(1)出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了哪个，感受到了哪些?(生回答乌云、大风、闪电)

(2)出示满天乌云的图片，(你看见了什么样的乌云?)请同学们用自己的话来比喻一下现在云的样子。

(有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云更低……)

咱来听听课文中如何说?(出示句子“满天的黑云，黑沉沉地压下来。”)

高中语文《雷雨》教案设计范文三

教学目标：?

1、有情感地朗读短文，通过声音体现雷雨前后的不同景象。?

3、有注意观察天气的兴趣，能写观察日记。?

教学重点、难点：

朗读短文，体会本文的写作顺序。?

教学准备：

PPT。?

教学过程：

一、学习“雨”，积累好词语

(板书：雨)

师：哪位小朋友可以看看你看过什么样的雨?

生：大雨。

师：什么样的大雨，能描述一下吗?

生：……(师适时小结：狂风暴雨，并板书)

师：还有什么样的雨，请你说。

生：……(板书四字短语)

师：小朋友们知道真不少呢，让我们一起来读一读，记一记。

二、揭示课题，明确自学要求

师：原来雨有如此多种，今天我们需要去见识一种边打雷边下的雨，就是我们现在要学习的课本《雷雨》。(展示课件)

(板书：18、雷雨)

生：齐读课题。

师：首先，老师应检查一下大家的预习情况，请三位同学来读课本，其余同事认真听，听他读的对不对，尤其是我们的生字宝宝。(相机讲四个生字)

三、初读课本大学教案范文，解决生字“压、乱、垂”。

师：你们能真厉害，课文读得更流利。文中有三个句子比较难读，让我们来把它读好。

(课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。

2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

3、一只蜘蛛从网上垂下去，逃走了。)

注：压下去中的“来”读轻声;垂下去中的“来”读轻声。

四、分清文章结构

师：为什么老师要这么安排她们读课本呢?快速地背诵课文，看谁可看到这个秘密。

(学生读课文，思考问题)

师：发现了什么?

生：第1-3自然段是雷雨开始的之后。

师：那时雷雨还没有下，就是雷雨前的景色。

(板书：雷雨前)

生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板书：雷雨时)

生：7-8自然段是雷雨后的景色。(板书：雷雨后)

师：你看多会说啊!真会动脑筋。

五、学习“雷雨中”

师：请同学们看看这幅挂图，这是哪个时候的场面?(出示图片)

生：雷雨中。

师：你是如何了解的?

生：我看到了下雨的声音。

师：雨声是哪个样子的?你可把它读起来吗?

生：……

师：这里为什么用了3个“哗”?该如何读这三个“哗”?

生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字令我感受到雨下得既急又大。

师：说得很好!这里的3个“哗”字要由轻到重地读，读出原本雨下得大并且急。让我们一起读读这句话。 (齐读)

师：这是看见的，看到了哪个?

生：“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”。

师：为什么会看不清了呢?

生：因为雨越下越大，所以外面的风景都更难受清楚了。

师： 那我们该如何读好这句话?(男同学读)

生：……

师：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个?

生：不能减去，因为写出了雨是逐渐慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。

师：所以我们在读的之后，声音也会(生：慢慢变小)

师：我们请女朋友来读一读。

师：雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读起来?先自己试一试，再来读帮你们看看。

(板书：下出来——越下越大——渐渐地小了)

六、学习“雷雨前”

师：小朋友们，雷雨时我们看不清外面的风景，那雷雨前的场面既是什么样的呢?请同学们大声读1-3，听明白要求，一边读一边想：从这些句子中看起来快要下雷雨了?

(1)压下来：

生：“满天的黑云，黑沉沉地压下来。”

师：哪位小朋友把小手借给老师来压压?仔细地看老师的动作，你要顶住哦。

师：说说你的觉得?

生：……

师：这个动作就是“压下去”。现在我来当当天空爷爷：我把满天的乌云压下去，越压越低，越压越低。说说你有哪些感觉?

生：很重。

师：读起来 (学生个读)

师：这读得如何轻飘飘的啊!再尝试下。比以前重一些。(再读)

师：你是夜空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。(学生个读)

师：压得多低啊，都快碰到头顶了。再来一片乌云吧。谁再来?

(举手人多)举手的小朋友站起来，我们一起读。

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