幼儿园法制教案范文

幼儿园法制教案范文 幼儿园的教法 1.启发式教学法 启发式是指学生在课堂过程中，依据学习过程的客观规律，最大 限度地激发幼儿的认知和学习积极性的课堂方法。 启发式教学法具有下述特征： 注重激发儿童的学习兴趣跟参加活动的主动性、积极性，使儿童 愉快地参加到活动之中。 注重调动幼儿的心智活动，提供给儿童一种自我探求、自我反思、 自我表现的机会。 注重建立民主、和谐的师生关系，师生两人互相敬重、相互认同、 相互配合、相互推动。 2.情景教学法 情境教学法指学生在课堂过程中为儿童创设一个具体、生动、形 象的学习情境，并借助合适的方法把幼儿完全带入这个情景之中，让 幼儿在准确情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应留意以下问题 要使儿童身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验，在详细 情境的感染下形成快乐或痛苦、爱或恨、喜悦或愤怒等心灵。 创设的模拟情景在方式上要新潮，新奇的剌激容易造成儿童的注 意，容易激发儿童的求知欲；在内容上应有实用性，创设的情境应可 有效地达到目标，不搞花架子。 在利用情境教学法时，教师应按照需要作启发讲解、点拨总结， 以帮助幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。

要在情境中予以幼儿 充分表达、表现的机会跟交往的机会，使它们作为活动的主体。 3.活动操作法 活动操作法指学生按照教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作 物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而赢得经验的方式。 4.暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识跟规 律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想像、智力活动、体力活 动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地借助无意识的心理活动， 激发个人的心理潜力，使小孩在轻松愉悦的状况下学习的方式。 运用暗示教学法要留意 暗示需要应有确立的目的，要按照教学目标跟内容选取正确的暗 示形式。 创设好暗示的环境，使幼儿在愉悦、轻松的气氛中展开无需强记 的无意识活动。 暗示的内容需要准确，使儿童的无意识心理活动可形成学生预期 的效果。 把握好暗示的契机，使儿童的无意识心理活动有利于向有意识心 理活动转化。 重视课堂中学生行为、观念、态度、教学方法和课堂环境对儿童 可能出现的潜移默化的预示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。 5.发现法 发现法指老师在鼓励教师学习概念跟原理时，只帮她们一些事实 和困惑，让教师积极探讨，独立研究，自行发现并掌握相应的机理和 结论的一种方法。

在幼儿园运用发现法的通常方法 案例分析：由玩水引发的探讨 案例一 其次，水是父母生活环境中接触增多的物质之一，玩水也是所有 学前儿童都喜欢的游戏。孩子们通过玩耍可以认知水的特点、作用及 保护等相关问题，同时玩水活动也可较好地促使儿童进行科学探求的 兴趣。 二.分析教师： 1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和学生接下来的正常教 一个题目，让儿子自由去画。老师不讲基本的笔法，不讲布局结构， 也不在黑板上画示范画使父母临摹。这样的课堂方法黄博士觉得是误 人子弟。 “放羊”与“复制”是一个对立的面，而又是相辅相成的。21 世 纪是知识经济时代，适应这个瞬息万变的全球，孩子们应具备造就财 富的素养，在教育中我们又不能过分苛求“放羊”，也不能全部放弃 “复 时间：上午 9 点 28 分 人物：托二班幼儿、教师甲 地点：托二 班盥洗室 幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了出来， 迫不及待地举起小手洗了出来，刚起初还洗得很像模像样，但没过几 分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎所有在洗手的小孩全部加 入了玩水游戏。此时，教师走了过来，看到这场景，脸一下耷拉了下 来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让他们玩耍？辰辰，你的袖管 全湿了！教师马上关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子 们一个个耷拉着小眼睛不情不愿、不声不响地溜了出来。

案例二 时间：上午 10 点 15 分 人物：托二班幼儿、教师乙 地点：托二 班厕所、盥洗室 又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。幼儿们高 高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。只见晓捷和 筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙 头高兴的玩起水来。教师注意到了二人的举动，不动声色地和了起来，悄悄地躲在门边幼儿教案范文，发现它们两人正在玩耍，很开心！因此她并没有阻 止他俩，只是说了句：“老师帮他们提个建议，你们玩水时把水龙头 开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出来。过了一会儿，三 个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿 参与了进来，厕所间仍然未不够容纳。正当此时，一直在旁默默关注 的学生走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提 供了盒子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们 玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。 倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的微笑中 圆满结束！ 具体评析： 一.分析幼儿（从隐性课程方面来预测） 首先，从托班幼儿身心发展的特征来看：2——3 岁正是幼儿认知 能力迅速发展的时期，他们对自己周边的全球抱有巨大的探求热情， 他们对所有的一切都觉得好奇，不知疲倦地借助它们自己的方法感知 着周围的一切。

学计划造成了矛盾。因此，教师运用自己的权威中断了幼儿的玩 水游戏。（类似教师甲的处理方法在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。） 2.在实例二中幼儿教案范文，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并迅速 灵活地调整教学计划，不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的 学习、探索的空间。 从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲跟教师乙不同的处理 方式充分体现了两种不同的教育理念： 1. 案例一中的学生最关注的是玩耍活动会弄脏幼儿的袜子，会着 凉生病或者防碍了自己后面教学计划的推进，忽略了幼儿的探寻兴趣 和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。 2. 案例二中的学生关注的是珍视幼儿的兴趣跟发展必须，创造一 个开放、支持、引导的自主性教育氛