人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》说课稿范例

人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》说课稿范例

《秋天的雨》说课稿

尊敬的大家领导、评委老师：

大家好！我来自赣州市章贡区水南中心小学，我叫陈丹。在这个信息化的时代里，我们农村的孩子们也可借助远程教育资源来快乐学习了！今天，我将为你们阐述自己怎么引领着孩子们学习课本《秋天的雨》。

有这种一句话“万美之新年为更”，那如诗、如画、如歌、如梦的春天总能带给我们美好的享受。人教版三年级上册的第11课《秋天的雨》是一篇叙事味更浓的诗歌，名为落叶，实际上在写秋天。课文把春天的雨成为一条线索，将夜晚众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的春天。

这篇短文语言美、意境美、篇章结构美，根据课文的这种特性我建立了这三个维度的教学目标——

1、知识与技能：正确、流利、有情感地诵读课文，积累好词佳句。

2、过程跟步骤：以读为本，引导学员读中体会、读中感受、读中积累。

3、情感态度、价值观：培养教师热爱大自然，热爱生活的情感。

对于三年级的小孩来说，学会字词、读通课文已经不是最大的问题，但三年级的小孩真正要通过学文得到美的熏陶、激发人们对大自然的热爱是有一定难度的。因此，我觉得怎样让教师通过课文生动的描写，体会秋天的美丽，感受课文的语言美是这篇短文教学的重难点。

我想，教学目标的超过和教学重难点的突破，光靠老师用语言来表述是不能很好地展示出来的，农村远程教育资源以它独有的优势跟特征，为这一类语文课堂活动的举办提供了相当有利的帮助。接下来，我将结合本节课的课堂流程来准确说说，自己怎么充分利用“农远”教育资源，使教师在教授用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉悦地学习。

我设计的教学步骤大体上包括四个环节：一是语境导入，揭示课题；二是组织初读，整体认知；三是品读课文，品味意境；四是升华情感，拓展积累。

一、 情境导入，揭示课题；

著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一课堂环节时，我由孩子们喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们极力的好奇心和求知欲被唤醒了。看哪里的雨呢？看哪个季节的雨呢？我们能够预知哪天会下雨，更难以穿越时空去看春雨、夏雨，传统的教学方式不能实现我的这一设想，“农远”教育资源网上的照片，给了我灵感和启发。

（课件出示）：我分别选择并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨这几幅画面，配以动听的戏剧，让孩子们伴随着同学娓娓道来的叙述去体会绵绵的秋雨、电闪雷鸣的夏雨和柔软的春雨。接着，老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示了本课的学习内容——秋天的雨，孩子们就很自然地通过情景、走进课文。

二、组织初读，整体感知；

随即开启整节课的第二环节，我使孩子们用自己喜欢的方法去朗读短文，提出了四点读书要求——圈一圈；标一标；画一画；想一想。为了再现我在上一环节创设的雨的情景，我特意制作了一个动态课件：将生字词用雨点的颜色落下去，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了激发孩子的积极性，有了兴趣，读书识字的强度都会增加。接着我直接运用下载的“农远”课件资源，训练她们可在准确的语言环境中识字。在反馈“课文中夏季的雨是什么样的？”这一难题时，我鼓励同学们找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展目前我们的眼前。通过使教师诵读的方法，潜移默化地将这种单词储存到学生的知识库中，同时也为理解课本结构及写作教学的展开埋下伏笔。

三、品读课文，品味意境；

第三环节的深入品读，是课堂中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常用的东西跟事物，这些被戏剧化了的语言，会帮学生产生理解上的困难。于是，我正确运用“农远”资源制作多媒体课件，再现文中的美好景象，采用了“声情并茂，以情助读”的方法，有效地解决了这一难点问题。

第一自然段中我用学生的范读打开秋天的大门，为了帮助学生理解“秋天的雨，是一把钥匙”这一具象的比喻句，我借助“农远”图片资源制作了一个FLASH动画，学生一边欣赏场景，一边诉说老师朗读，一边体会。通过播放课件，秋雨变得无比生动起来，让孩子们直观地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没注意，把春天的大门开启了。

随着计算机教学走进我们农村学校校园，多媒体教学的使用在我看来，已经不仅仅局限于学生两人，他也可以是漂亮的小孩。第二自然段的课堂中，我就做了这种的尝试，出示一幅秋天的图画，但没有上色，我把画秋天留给了孩子们，让孩子们体验学中玩，玩中学。我请一名老师直接到讲台上来用鼠标给夏天的景物涂上自己偏爱的色调，一会儿，黄黄的乌桕树叶、火红的红叶、红红的梨子、橙红的柿子、金黄的田野、各色的菊花展目前我们的眼前。这一新鲜而充满传统的尝试，我相信一定可在课堂上造成教师的共鸣。接着我使学生们选择自己偏爱的一种颜色去读词句，我试图通过教师的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用讲稿将课本中的文字跟图像表现起来，比如当学生读到“它把红色帮了银杏树，黄黄的树叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了冬季的夏天”这一句时，我分别把银杏叶子跟扇子的照片放到一起比较，引导学生观察，原来，银杏叶子真的挺像一把扇子，这样的语句就是比喻句。通过这些方法秋天的雨教案范文，同学们不仅直观地理解了课本内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我鼓励孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习——“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计让阅读教学和口语教学接轨了，也使学生把吸收到的美都释放了下来．学生感受到文中讲的这五种景物后秋天的雨教案范文，我出示一张丰富而壮美的雪景图，请学生用一个词语来比喻自己所发现的场景，其实，他们们早已多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地体会到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的涵义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地体会到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计跟多媒体的利用自然能使学生美美地读出秋天。

课文的第三自然段描写的是春天的味道，我巧妙地使用特色的课堂模式，请一名教师朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用眼睛闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的什么味道，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词．

第四自然段描述了秋天中鱼类、植物准备过冬的忙碌热闹的画面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何可使它发生在学校英语教学呢。为此，我精心制作了一段树林里动物、植物们准备过冬的FLASH动画，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察感受，使教师置身于文本创设的情景中，再用自己的话说说看到了哪些，知道了哪个。同时，我在课堂中超越文本，图文结合地撰写了一首儿歌，采用了“表演读”的形式，将学生继续带入情境，使学生在快乐的氛围中展现了这幅生动的场景。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现了学生对语言的体会跟积累，而且推动了情感的升华。

四、升华情感，拓展积累；

总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们增添了一个怎样的春天。”课堂上由于有了农远资源与文本资源的有机结合，孩子们已经在学习中展现到了春天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从它们的口中说了下来，热爱大自然、热爱生活的情感油然而生。

本节课的作业设计中，我与“农远”教育资源网上的设计不谋而合，积累好词佳句，让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓宽延伸。

这就是我的一堂课。作为一名21世纪的乡村学生，我也将在未来的教学工作中，继续乘着乡村远程教育资源这一东风，把语文教学做到非常尽善尽美！

（赣州市章贡区水南中心小学陈丹）