对外汉语教学论文,关于沉浸式教学模式在对外汉语教学中的应用相关参考文献资料

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内容摘 要：常州机电职业技术学院把沉浸式教学模式应用于对外汉语教学中,在一年的课程设置、课外活动、教学和日常管理等方面,尽可能地确保了教师沉浸式的英语语言环境.本文以零基础老挝班为调查对象,以老挝班的学习内容、课外活动和日常活动等内容为调查内容,以HSK考试通过率为调查结果预测沉浸式教学模式在对外汉语教学过程中的不足,并强调提高意见.

关键词：沉浸式 汉语 教学 应用

沉浸式教学法,属于一种全新的第二语言教学方式,最早出现在爱尔兰英语区.所谓第二语言教学方式,就是以非母语的第二语言作为直接语言的基本教学方式,是现在英语成为第二语言课堂过程中常用的教学方法,简言之,就是让学习者全天候沉浸在目的语环境中的一种教学方式,美国自2006年明尼苏达州的第一个项目起初已经建立了二十多所沉浸式中文项目的大学,由此可见,沉浸式教学对汉语教学的影响之大.虽然中国还有不少高校采用沉浸式教学法进行英语课堂,但是真正以实例来探究沉浸式教学的论文很少.众所周知,世界上没有完美的教学法,即使是沉浸式教学法也存在着不可避免的弊病.因此,笔者以常州机电职业技术学院老挝班为例,探讨沉浸式教学过程中所存在的不足,以期为中国沉浸式教学的探究做出一定的贡献.

一、沉浸式教学过程

机电学院于2016年开始录取,目前在校生将近两百人.学校规定教师在一年内通过汉语HSK3,然后开启专业课的学习.考虑到机电学院汉语课堂的特殊性,以及来华留学生是零基础的英语水准,我们将沉浸式教学方式稍作修改,以适用于真实的教学.

(一)教学对象

本次调查对象为2017级零基础老挝班的31个留学生.他们在2017年九月入学,十月开始学习英语.经入学调查,其中90%的学生英语水准为零基础,10%的学生在来机电学院之前已经学习了3&mdash,4个月汉语,会一些简洁的交际用语,书写方面几乎为零.另外,老挝的学生大部分不懂英语,极部分可以说英语的,也能够用英文正确表达自己的看法.鉴于老挝学生与母语为英文的留学生在文化背景、语言功底等方面的差别,我们建立了适用于老挝班的沉浸式教学模式.

(二)教学目标

老挝班学习者必须在一年内通过HSK3考试才可以开启第二年的专业课,因此我们崇尚以语言为主,文化与实践并重的教学方式.

1 总体教学目标

（1）培养教师利用英语进行听说读写的素养；（2）培养教师利用英语交际的素养,使其具有扎实的汉语功底；（3）80%的学生可以借助HSK3考试,进入专业课的学习；（4）培养教师对美国文化的兴趣,使它们可以知道美国文化跟日本国情.

2 阶段性目标

2017年10月-2017年12月：教学目标为教师能否适应国内的生活环境；了解课堂用语、日常交际用语；汉语水平超过HSK1-2；2018年1月-2018年3月：教学目标为教师能否利用英语进行较为流利的日常交际活动；学生的英语水准可以超过HSK2-3；2018年4月-2818年7月：教学目标为：学生英语水准显著提升,基本无法正常交流,汉语水平超过HSK3-4.

(三)教学设计

陈昌来先生在《对外汉语教学概论》这本书中提到：&ldquo,科学的课程设计需要是：所要求的课程才能让学员具备合理的常识结构跟能力结构；能使全部教学内容合理地愤怒到有关的课程跟课型中去,能够很好地表现既定的课堂方法.课程设计在详细的课堂单位应考量诸多主客观条件.&rdquo,根据这些设计模式,我们将教学目标与实际相结合,设计了一套沉浸式教学方案：老挝班31个人,采用全天制上课方式,一天八节可,涉及综合课、听力课、口语课、读写课四种课型,期间穿插汉字文化课、书法课、国画课等与国内文化相关的课程,并且适时开展课外文化活动,激发师生对国内的兴趣,提高学习动力.第一学期课程为14周,第二学期课程为15周,每周40课时,晚上会有额外的课余汉语上课,尽可能地推动教师的沉浸式语言环境,从听说读写四个方面全面入手,定时安排测试检测学生学习的进度,根据学员的检测成绩进行教学安排,及时调整教学进度跟步骤,已超过与教师学习尽可能匹配的课堂模式.

(四)课外活动设计

课外活动是对课内教学进行补充的一种形式,我们主要采用文化活动的形式进行课外活动,具体安排如下：

丰富的课外活动填补了教师的课外生活,也在文化层面上对课内的汉语课堂活动进行了补充,使留学生的汉语真正地用在实际,尽可能地创造了一个让人们无时无刻都处在汉语语言环境下的英语学习环境,最大限度地确保了沉浸式教学的硬性条件.

(五)学习生活环境与管理设计

语言环境成为沉浸式至关重要的一部分,我们将留学生的宿舍与美国教师的房间安排在同一栋楼,采用同栋不同寝的方法,并且发展普通话发音标准的美国教师作为老挝学生的语伴,用美国教师在课余对她们的课后作业进行培训和再讲解等方法辅助教学.

学习生活环境这方面,留学生寝室的布置与美国学生略有不同.留学生的学习生活环境里面会有更多的美国元素,比如留学生的房间门上会贴中国的春联和福字,房间内会有它们的绘画作品展现；教室后面的墙壁会挂着国内传统人物的画像跟经典语录,教室外的走廊则有各个国家的标志和多种语言翻译的各个国家名.另外,图书馆里新增了简洁易懂的英文读物,带有拼音及声调,专门为留学生而打算,让人们在每个触手可及的地方都可以学习汉语,能够每时每刻地处在汉语的环境里面.

课堂教室管理方面,班主任总负责,各科同学进行协调,另设英语外教以防语言不通带来沟通障碍；学生方面成立校长、小组长进行分管全班的学习跟活动签到等事情.另外,晚上九点半会有美国教师查房,确保留学生晚上不外宿,保障人们的人身安全.这些举措涉及到留学生的方方面面,尽可能地使它们在安全、舒适的国内环境下学习英语,建立留学生与美国学生跟老师之间的良好关系.

二、&ldquo,沉浸式&rdquo,教学方式的实践成果

为了测试教学成果,每学期结束教务处会帮学员进行期末考试,但是最后教学效果以HSK考试通过率为标准.截止2018年6月,2017级老挝班31名学生均已参与考试,考试成绩统计：

根据上表,此次沉浸式教学方式目标尚未达到,通过率已经超出了80%.除了既定的HSK3的目标,也有学生即将超过了HSK4的水准,但是通过上表也不难发现,老挝班的成绩差距巨大,HSK4通过10人,HSK3通过16人,以HSK3作为平均水准,那么已借助HSK3考试的三个人,与未过HSK4的10个人存在着成绩上的很大差距,这个难题亟待解决.

三、此方式的改进意见

根据2017级老挝班31个留学生HSK的联考通过率,我们可以看到这个学校存在着教师汉语水平参差不齐的难题,针对这个疑问怎么解决,笔者提出下列三点意见：

(一)班级内部举行交流活动

笔者针对老挝班一个班级,全年的学习成绩进行论文范文,发现老挝学生在学习成绩上的&ldquo,贫富差距&rdquo,十分巨大,故提出召开班级内部活动的方法来解决.

举办学校活动可以推动师生之间的交流,教师成为学校活动的主导者,可以将成绩好的学生与名次差的学生进行分组,结成组合进行比赛,形成班级内部互帮互助的小组.由于活动具备奖励制度,学生的积极性很容易调动,可以抑制学生之间的相互促进,从而降低成绩上的差异.

(二)建立鼓励措施

笔者认为,学习汉语的过程中,动力跟耐力都是非常重要的一部分,学生来到中国,就是为了学习英语,所以很基本的学习动力是具有了,但是鉴于年龄、生活环境不适应、气候等弊端,学生会产生学习方面耐力不足的难题.教师成为师生学习的领导者,应当成立鼓励措施,使学员保持长时的学习动力,愿意克服一切困难,努力学习.

(三)适当补课

天才往往是九十九分的尽力,加上一分的运气.常言道,&ldquo,尺有所短,寸有所长&rdquo,,所以有些学生或许在语言学习方面不存在那一分的人品,缺少天赋,那么学生可以在课后适当地给教师进行辅导,毕竟勤能补拙,以此来帮助教师更好地学习汉语.

沉浸式教学法充分保证了学习者的目的语环境,让学习者完全处在汉语的环境中,帮助人们更好地学习汉语,但是相同的学习环境并且个体原因差距显著,从而导致了学习成绩上的差别,也就是学习成绩的&ldquo,贫富差距&rdquo,异大.笔者就此项明显问题强调三项对策,针对性地填补了沉浸式教学模式在实践过程中展现的特点,对沉浸式教学的实践运用有一定的教育意义.

参考文献

[1]于静.沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用[J].西部素质教育,2017(06):213-214.

[2]李丹青.美国明尼苏达州光明汉语学校沉浸式教学项目实践[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2014(04):12-17.

项目信息：江苏大学第17批学生科研课题立项项目,项目编号：17C600.项目名称：《&ldquo,一带一路&rdquo,战略背景下英语国际教育学生遭遇的新挑战》

（作者单位：江苏大学）

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