初中数学课堂反思

初中数学课堂反思范文（精选3篇）

作为一名人民学生，我们要有一流的课堂教学素质，写教学反思能总结我们的课堂经验，教学反思我们必须如何写呢？下面是小编整理的高中数学课堂反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读与口语是不可割裂的数学课堂活动阅读跟口语是数学课堂中必不可缺少的组成部分，也是数学课堂中鼓励教师语文能力提升的重要方法，可是常常我们物理老师在数学课堂中，把两者单独成为两个部分来进行教学，甚至有一些学生会对两者会厚此薄彼，其实阅读跟写作完全可以作为一个有机的整体。

我们今天的数学课本是指导教师进行数学学习的最主要的内容，语文老师通常费用大量的课堂时间去鼓励教师进行阅读跟预测，其实即使想要让学生广泛而有效的阅读，只借助课本教材是远远不够的，阅读教学应是语文课堂的重要构成个别，这首先规定我们的英语老师需要在教师的阅读量上有一个具体的要求。首先是泛读，要求每位教师每学期阅读的书籍不超过20本，这在阅读量上对学生强调了详细的规定，从内容上来说阅读内容比如了文学诗词，名人传记，科普读物等等。其次，要求教师精读，指导学员一学期需要精读的作品控制至3—4本，精读的时间学生可以运用假期进行。再次，每学期向学员指定一本研读的书单，这个数目就是我们课本上要求教师必读的课余名著，当然阅读的量是一个必须要求，阅读的时间上也需要有保障，学生在校期间一周要保证有六节阅读课的时间，学生暑假回来的时间也要超过4个课时的阅读时间，这样一来，学生阅读的时间一周当中至少有十个课时。

在对学生的阅读有了准确的要求以后，教师会专门制作阅读成果评估，并相应的跟进名著读后感的作文指导，比如高中上学期读《西游记》时，教师会安排师生先读部分章回，然后从人物设置、情节安排等方面安排教师进行阅读后的作文，《我跟有个约会》《西游之路之我见》等相关的写作安排，不仅进一步的调动了教师的阅读兴趣，同时也使教师用笔记录了自己阅读名著的心路历程，然后从每位班的作文中选拔好的佳作，进行年级里大学中的评比，把这种优秀作文编订成书，在大学召开家长会的之后发给家长，这样的读书成果除了受到了父母的一致称赞和支持，也促使了教师语文阅读和口语能力的双向生成。

阅读是教师对于生活、社会及客观现象的了解，写作是学生们认识自我，进行创造性思维的体现过程，只有将两者巧妙的结合从而真正引导学生从更真的灵魂感受出发初中音乐教案范文，给予学生一个自由的空间，让人们自由自在地想，挥洒自如地写，有创意地抒发自我个性。也唯有那样，学生的'心情将会更快乐，语文的学习过程中认知才能最活跃，真正的展现我们的数学教育是滋养学生身心的学科！

《长相思》是一首描写羁旅军旅途中思乡寄情的作品，本节课的课堂重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限遐想，有情感地朗读词。

古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美悦耳。所以学古文词必先朗诵。教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准音节，读得字正腔圆；再读诗，注意停顿，读出节奏感；三读诗，读出印象；四读诗，读出大意；五读诗，读出情；六读诗，读出境。

朗诵不需要只停留在方式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，在这些美的熏陶下发自内心的美美的朗诵，让人陶醉的朗诵。

如“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，长途跋涉的冷寂无聊的军营生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住作者“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到作者身与心分离的这种思乡之情，而后，又使教师在教授的范读时想像作者故园的美丽景色。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温暖的家园，鲜明的对比非常勾起作者的思乡之情。此时使教师有情感地去读，就可谓“意到情成”了。

古人写古诗“贵在含蓄”“意在言外”。学《长相思》这首词，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的委婉之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适度的语言，创设情境、唤起学生的感情，再配以埙曲，把学生带入情境，然后使学生反复吟诵，逐渐拉近与诗人的感情距离。教学古诗词，必定要让学员体会诗人的情感，走近诗人，与诗人对话。

体会意境时，我借助了语言表述、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让学生在大脑中展现出生动鲜活的场景，让学生在主动参加中培养自己另类的体会能力，受到相应的心灵及审美陶冶。

课前思考，教学成功的前提条件

一说起反思，有很多老师自然会想到课后反思，但对课前思考却忽视了。笔者说的课前思考，包括新学年（学期）开始时对学年（学期）教学目标的建立，对课程课堂计划的安排，也比如每课上课前对课本内容的选用与放弃、补充与延伸，对教学思路的选取，对课堂重点难点的探讨，对教学内容的组织，对课堂过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对课堂想象的构想，对研究问题的筛选，对学生参加的分析，对教学效果的初评，对课堂上或许出现的难题或失误、困境的缓解与掌握等等。这些思考都要求学生在课前一一思索，并在备课及教案上体现出来，不留盲区，为课堂教学的顺利确立坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。

例如笔者在上《在山的那边》一课前，就思考过这首诗是教师由学校进入大学的第一堂语文课，所以此课的课堂过程中需要对教师进行大学数学的学习习惯、学习方法、学习方法、学习规律、学习注意事项等方面的指导与点拨，并把这种指导与点拨的内容有机的穿插在课堂过程中去，比如：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还思考由于学生阅历浅、联系实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的一生经历用于教学上去启发学员把握诗歌中体现的一生哲理，让教师学习名人在应对困难、挫折时不灰心丧气，而坚持不懈的尽力去摆脱困难，从失败中勇于地站起来，在艰难曲折中不断的奋争，实现自己梦寐以求的一生梦想。关于朗读训练，我也思考在朗读训练中必须帮学员以积极具体的指导，要摆脱传统教学方法中的不重视朗读指导的特点，可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例证来指导，一句一句的教初中音乐教案范文，一遍一遍的导，可以对一个词的发音、语气、语调单独指导，让学员有勇敢大声朗诵，读准音节、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购买的、教师的、学生的朗诵录音带，让学员跟读，以改正不够准确的地方。这样的思考，有利于教师更进一步的探究教材、研究教师、研究教法，更好的掌握新课程，更快的提升教学品质。

课中思考，教学成功的关键所在

有了课前思考，还要有课中思考，教师在教学上应尽快反思，不断调整，不能按照课前建立的课堂方案一成不变的上下来，而要根据课中学生的学习兴趣、学习情绪、参与形式、探究效果、整体状况进行灵活的鼓励，在思考中优化，在审视中建立，确保每一堂课的成功、高效进行。

例如：笔者在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个视角去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行研究可以减少阅读的品质，有利于拓展学生的认知，提高学生的阅读素养。

在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其它方面强调问题对课文进行多角度阅读。我在鼓励学员归纳中心后，向学生强调研究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面能解读的疑问呢？学生兴趣很大，在文中不断的找啊，找啊，在同学的适时点拨下已经有了结果，那就是：第一个问题，作为母亲，应该如何教父母脱险？假如“我”的母亲随即前往悬崖后面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶出来，这种做法跟课文中母亲的做法相似吗？你更喜欢哪一种？说出你的看法及原因。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的看法及原因。第三个问题，你们怎么评价4个孩子？大家热烈争论，各抒己见，既活跃了教学，又对课本加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中思考，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的观念，更有利于发展学生的求异思维能力跟创新素养。

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