高二数学：唐诗三首教学设计

新修订高中阶段原创精品配套教材教材定制 /提高教学效率 /内容能修改 Three Tang Poems 教师：风同学 风顺第二中学 编订：FoonShion 教育 原创教学设计Excellent Teaching Design 唐诗三首 【设计说明】 包括李白的《蜀道难》、杜甫的《登高》、李商隐的《锦 瑟》，这三首诗都极好地表现了作者的格调，像李白的奔放 飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李商隐的意象难懂。诗小说，我们 可以把握一些关键字词来确定诗歌的情感基调，定了基调也 就找到了“披文入情”的旨趣。诗歌是优雅的，讲究用形象说 话。我们可以把握意象来探讨它。诗歌追求一定的境界，我 们还要品一品它的意蕴。因此我将从“情语—基调、意象—意 境、主题—意蕴”三个维度设计这三首诗的教学。《蜀道难》 主要析结构品全诗，后两首重在赏析意象。 【教学目标】 1．掌握分析诗歌的通常办法。 2．扣住诗歌特点及内容评析诗歌。 【教学时间】 课时。《蜀道难》1课时，后两首1 课时。 【教学过程】 师：前段时间我国四川出现了大灾难，不仅帮人民生命 教材说明：本教学设计资料适用于高中初中数学科目，主要用途为提高学生日常听、 说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达方法，获 得实际利用语言的素养，进而推动全面发展和提升。

内容已按照教材主题进行配套 式编写，可直接设置调整以及打印成为纸质版本进行教学使用。 原创教学设计Excellent Teaching Design 财产导致很大破坏，而且还给该地的地容地貌导致了巨大的 破坏。所幸的是我们万众一心，齐心协力地进行了灾后重建 工作，四川又展现出一片生机勃勃的景色。很早的之后四川 的风光又是如何的呢？ （展示幻灯片——古蜀地山川风貌） 师：看完此图给你一个什么样的体会呢？请你们用一些 词语准确概括这里的山川风貌特征。 生：雄伟壮观。 生：道路泥泞险峻。 生：我想用巍峨来抒发我的见解。 师：好，看来大家还是观察非常到位的。我用“雄奇险峻” 做一总结，那么就是这样的蜀地，“诗仙”李白是怎样来展现 的呢？下面我们一起来学习一下他用乐府旧题写的《蜀道 难》。好先来集体朗诵一遍全诗，初步感受一下诗人对蜀道 的情感。 师：你如何了解它的路难跑呢？有什么成语词组能证明你的见解？ 生：诗中有三句“蜀道之难难于上青天”，并且也有“凋朱 颜”“长咨嗟”“噫吁戏”这些直接表达情感的词。 原创教学设计Excellent Teaching Design 师：太好了，本诗基调基本可以定下来了，那就是“难”。

可见抓住一些直接表情感的词是非常好的确定诗歌基调的 方法。那么究竟蜀道有多难呢？让我们仔细探讨一下。下面 大家分小组探讨两个问题1 这诗中有三次重复了表达主旨的 句子，那么怎样来界定一下诗歌的结构？2 每一个部分既是 从那些方面来写的？好，下面探讨。 （生分组讨论并做好记录准备发言） 生（一组）：我们组通过探讨决定将本诗分为三部分。 正好以三个主旨句分开，本诗的内容组织是以从秦地至蜀地 沿途所经历的情境为线索来描述的。第一部分从开头到“以手 抚膺坐长叹”。写的是蜀道之高。（板书叹高）第二部分从“问 君西游何时还”到“其险也若此，嗟尔远道之人，胡为乎来 哉？”，写的是蜀道之险。第三部分从“剑阁峥嵘而崔嵬”到更 后，写的是战祸连连。 师:一组同学分析的较透彻，主要从三个主旨句中的关键 词入手切分出了三大部份，那么每一部分又是怎样展现蜀道 的呢，请你们分别阐述意见。 生：（三组）我们组来探讨第一部分作者的写法。一开 始作者用“危乎高哉”来突出蜀道之高，然后作者从蜀道的来 历和他的险峻来写其高不可攀（板书来历和险峻）其中来历 用了历史故事跟神话传说。五丁开山和六龙回日，写出了历 史上蜀道不可逾越的艰险，又以虚写来突显其高。

黄鹤不能 原创教学设计Excellent Teaching Design 飞过，猿猱愁于攀爬。最后从人物神情动作方面来突显其高， 这又增加了蜀道的奇特色彩，又极好的突显了他的高峻，有 力说明了蜀道自古难行。 师：很好，准确把握了题旨句中的“危乎高哉”，以此为 切入点全面探讨了行文手法及策略。那么我们来看第二部分 哪个组预测一下。 生（五组）：我们组认为这一部分主要是写蜀道的险蜀道难教案范文， 用原其实是“其险也极其，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”这 部分既从环境视角来描绘其险，先说的是周围的悲鸟跟子规， 这两种鸟叫声都十分悲惨。（板书环境凄清）接着说了此处 的山水险恶（板书山水险恶）去天不盈尺，倒挂倚绝壁，瀑 流争相撞击，江水轰然雷鸣，这是一幅多么惊险的场景啊， 难怪作者发出“嗟尔远道之人，胡为乎来哉”的慨叹呢。此情 此景让人想起蜀道自古可畏。 生（六组）我们组更赞同五组的剖析。看最终一部分， 这一部分主要写战祸连连的蜀道。一方面作者抓住剑阁写其 险要，（板书剑阁险要）一方面惨象环生（板书惨象环生） 猛虎长鼠杀人如麻的环境，难怪作者说：“锦城虽云乐不如早 还家呢”，这一部分告诫有人早还家。 师：好，根据你们的发言我们看一下本诗的结构 原创教学设计Excellent Teaching Design 剑阁险要叹战祸连连 早还家 惨象环生关于这首诗的主题里来有不同看法，大家通过课下查资 料来探讨一下本诗的主题吧 生：我看的资料是李白为杜甫等人担心而作。

李白担心 他们将遭危险故作此诗。 生：我看见一种说法是为劝谏唐明皇而作。安史乱起， 明皇逃避入蜀。李白认为蜀地不可久居，故作此诗 生：有人认为是赞美蜀地山川而作。 师：我们觉得第三种更接近主旨，下面带着我们的理解 来齐读一下全诗。（生齐读全诗）我们这节课大家要领会从 词语定基调，从构架理诗意，从主题探意蕴的方式，多在诗 歌鉴赏中加以运用。下课。 第二课时 师：上节课我们学习了诗歌探讨的通常方式，这节课我 们将以“基调——意象——意蕴”为主线来把握杜甫的《登高》 和李商隐的《锦瑟》。下面讨论这两首诗的情感基调（学生 原创教学设计Excellent Teaching Design 讨论） 生（一组）我们觉得登高的基调为“悲”，锦瑟的为“伤”。 师：那么你的根据是哪个呢? 生：杜诗中“猿啸哀”、“悲秋”、“常做客”、“多病”、“艰 难苦恨”等从而表明他的悲。李诗的“此情可待成追忆，只是 当时未惘然”足见其怅惘的心态。 师：好，分析的有道理。他而是抓住了诗歌的意向来分 谁来结合诗歌探讨对意向的理解呢？生：意向我认为就是形象。比如杜诗中的风、天、猿、 鸟、落木、长江等等很多意向组合出来构成了诗歌的诗意。

比如马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。《锦 瑟》中的意向不很明显，看出是用的典故，但总体感觉其意 境太迷离的。 师：你的觉得不错，意向是形象不错，那么你反思一下 杜诗中为什么写“风急天高猿啸哀”不写“风柔天蓝猿欢唱”呢？ 为什么选“落木”不选“新叶”呢？ 生：我知道了蜀道难教案范文，这里也有作者的情感在里面，因为作者 的悲剧因而才选择这种语境这些隐喻又很高的吻合了作者 心情，可见，意象是主管情感跟客观形象相整合的产物。 师：这回理解的挺到位了，锦瑟也是一个完整的隐喻， 在这里它代表的是美丽的时光，作者陶醉在以前美丽年华的 原创教学设计Excellent Teaching Design 回忆当中，用了一些典故，谁来探讨一下这些典故的用意呢？ 生：开头五十弦，是联想自己年过半百，颔联用庄生梦 蝶的独白，表现浮生若梦，变幻莫测的觉得。下句用望帝化 杜鹃的独白表达了一种苦苦寻觅而又颇具结果的可悲，颈联 用海中鲛人泣泪成珠的独白表达了一种极悲壮的意味，下句 用蓝田日暖玉生烟表达的是一种朦胧虚幻的觉得。总体来看 感觉作者又有执着追求之累，又有有终无果之苦。既有时光 蹉跎之感，又有人生如梦之慨。

大有一种“是非成败转头空” 的感叹。 师：很好，锦瑟的主题经常有争议。有人认为锦瑟是一 个人名，有人认为是悼亡诗，有人认为是自伤生平，这一个 还有待你们将来学习再研究，那么 登高是一个什么主题呢？ 生：杜诗中作家有一种忧郁但不堕落的情感，失意中还 透出一种进取之情，总之是“哀而不伤，哀中有愤”的。 师：很好我们现在这节课做一个小结。基调、意象、意 蕴是探讨文学的三个维度，希望你们领会并利用这些方式来 解读诗歌。下课。 【教学反思】 诗歌教学最讲究个性化解读，但是并不是没有基本的解 读方式。教学唐诗三首我打算从基调意象意蕴三个维度解读 诗歌，重在引导学员学会这些预测诗歌的技巧。本课课堂一 下几点我感受最深。 原创教学设计Excellent Teaching Design 注重策略。诗歌探讨也讲求整体性理解，我们把握诗歌的结 构去探讨他的内容，抓住诗歌的意蕴去评述诗歌传统， 抓住主题 挖掘其隐喻，这样很好的把握住了诗歌的本质内容。 2．注重板书。教学中固然图片展现，我还是精心创作 了板书，清 晰的板书就是清晰的模式。 3．注重引导。学生的自主能力是同学鼓励下来的，本 诗教学大胆 放手取得了很高的效果，以后教学中应坚持这一点。 FoonShion 教育研究中心编制 Prepared ResearchCenter