体育教学设计

一、 如何使学生想学——引导学员的体育学习与自身生命发展相联系

任何精心的课堂教学设计， 其目的就是要使其教学活动优质高效， 而课堂的主体是 学生， 教学的一切活动都得围绕学生这个中心来加强， 学生学习的基本行为跟认知活动对教学效果起着决定性作用， 要让学生的基本行为跟认知活动高效， 关键的难题就是要让学员对其学习活动造成兴趣， 形成正确的动因， 其实质就是让学生想学。

从当老师明确了应使教师想学的必要条件， 即将学生的体育学习与自身生命发展跟完 善建立必然的联系， 在实际工作中怎样来操作， 可从下面几个方面进行。

1.知识引导： 需要对教材内容进行探讨，寻找教材内容中与教师生命发展跟深化能够 建立联系的基本元素， 并推导成学生无法理解的知识点， 选择适合的方法展现给教师，引导学员将体育学习与自身生命的演进与规范制定相应的联系。

2.身体确认： 通过身体训练体验， 引导学员与生命发展跟深化建立必然的联系。 体育课堂中这些学习内容， 需要教师在身体训练的感受中， 经过身体的确定能够感受到这种 练习对自身生命发展与建立的意义。

3.效果认可： 对教师的体育学习效果的切实评价， 让学员经过身体运动训练的感受 后， 通过学生的鼓励进行评判活动， 从中领悟当前所进行的体育学习活动对自身生命发展跟完善的意义。

二、 如何使学生乐学——引导学员在体育学习中产生积极的心态体验

在体育教学中， 学生要完成学习任务， 达成学习目标， 需要消除生理跟心理上的惰性，积极参加到当前的学习活动中来， 并保持适合于体育学习的身心状况， 而良好的身心状况应该制定在切实的心态体验之上， 为此，需要借助教师的鼓励与激励， 使学生产生切实的心态体验于体育学习之中， 并赢得快乐跟幸福的体会， 这就是让学生乐学。

1.快乐情境的营造。 体育学习情境对产生切实的心态体验更加重要， 特别是对正处在成长过程中心情不够稳定的中学生教师。情境的营造应根据教材的特征、 学生的特性来进行，如， 高一耐久跑教学（认同 “耐久跑” 学习内容） ， 在田径场跑道中间选定一适当的区域，设置3个区 （感觉良好、 感觉通常、 感觉难受） 。学生完成相应的耐久跑后， 引导学员寻找自己的.感觉， 并将自己归位于相应的认知区， 随着身体训练的进行， 学生的体会会出现相应的差异。 在此， 教师能鼓励学员从中获得积极的心态体验， 如， 从难受到通常， 从大概至良好。2.激情言语的暗示。 积极的心态体验需要一定的言语刺激， 特别是在身体训练之中，适宜的激情言语暗示， 对学生产生切实的心态体验更加有用。 如， 在酷暑季节的体育课中， 让师生可在高温的艰苦环境下， 有“吃苦耐劳” 的感受， 就必须适时用激情言语（如，能坚持下去就是成功， 这种历程会使大家其获益终生， 是男子汉

就能坚持下去等） 对学生进行暗示， 使之取得切实的心态体验。

3.练习效果的评价。 体育课堂中予以学生及时的练习效果评价， 让学员确认自身取得学习的顺利， 这是产生并维持积极心态体验的保障。 如， 高二排球选项教学， 不管是投球、 垫球练习， 还是罚球、 扣球、 教学比赛， 只要教师可完成某个训练， 超越自己原有水平，就会得到其它学生或老师的赞赏，学生从这些取得成功的刺激中产生积极的心情感受体育教案范文，并赢得快乐的体验。

三、 如何使学生会学——引导学员在体育学习中把握适宜的思维策略

（一） 形成问题的缘由从现在学校教育的形态来看， 学生的分级分班大多是按年龄跟文化成绩进行的， 在同一高一或同一个行政班中， 学生的身体运动素质差异也很高。 在体育课堂教学中， 面对50多个身体运动素质差异较大的学生， 在一个相对狭小的空间里，如何让之进行有效的学习活动体育教案范文， 引导学员把握适宜的思维策略实为关键， 也是学员学会学习的基础。 这就是让学生会学。

（二） 分析问题的实质对于体育学习而言， 学生的思维策略决定着学习行为强度的高低， 这主要是因为任何学习的思维活动， 最终都要体现在学生完成学习任务时的认知水平上。 也就是某种认知任务使用那种思路更为有效， 并怎样使用这些思路， 具体体现为学生在体育学习中的学习方法、 策略、 方式， 锻炼身体的调节能力等。学生在体育学习中的注意、 知觉、记忆、想象， 直到思维都是相互联系、相互推动的。 而体育学习主要是以身体训练为内容， 学生的思维所应对的是准确而形象的脸部动作， 对此身体动作的思维必然与文化常识学科学习的思维不同， 学生在进行身体动作的学习时， 其思维策略可以从下面几个方面来理解。

1.体育学习的思维过程进行的方法跟技巧是身体动作。 体育学习内容主要是身体动 作， 而身体动作是由一个又一个环节组合而成的， 要组成一个完成的动作， 必须有先后顺序之分， 而人的动作既是或许包括一套动作图式， 它们构成了概括程度不同的多个层次。

2.体育学习的思维内容是准确形象且真实的身体动作。

3.体育学习的思维对象身体动作需与其背景环境相联。

（三） 解决难题的举措

让学生正确地认知所学的内容， 就必须校长鼓励教师了解、 理解跟掌握基本的思维策略， 使教师对当前体育学习的信息进行有效的加工和整理， 并进行分门别类的系统存储。

1.讲解认知原理。 教师能选择典型的课本内容， 就感知的基本原理给予常识性的讲解， 让学员获得认知的基本常识。

2.选择认知策略。 如， 教师在老师身体动作时学员如何进行观察。 一般有三种形式：一是镜面示范， 即校长面对教师示范， 此时的位置容易造成左右反向认知混乱的妨碍； 二是围观示范， 即老师居中， 学生围成方块， 此位置常因学生从来自不同角度观察而出现混淆； 三是顺向示范， 即师生在学生背后， 与老师方向一致， 此位置可以防止左右反向及不同角度的不良影响， 但对在示范者面前的动作看不知道。 以上疑问， 学生能否来选取适合于自己的观察点， 就是认知策略的难题。

3.利用教育科技。基于教师体育学习中感知策略问题， 让学员对身体动作的讲解示范 “听得明白、 看得知道” ， 以产生正确而清晰的假象， 也可以借助于现代教育科技的帮助。

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