小学美术讲义课后反思

音乐教育指凡是通过戏剧影响人的观念情感、思维品质、增进知识技能的一切教育主要指根据一定的社会规定。下面是有学校美术讲义课后反思，欢迎参看。

小学美术讲义课后反思范文1

儿童乐曲优美的曲调，鲜明的节奏，最可体现人们快乐的心态。因此在戏剧教学中，我尽力融美术基本技能训练于听、玩、敲、动之中，让学员在喜闻乐见的课堂活动中情趣盎然地学习。这样，既增加学生的学习积极性，又增加了教学效果，下面探讨我的教学体会：

一、学会"听"音乐

二三年级小学生正处在形象思维为主的阶段，他们开朗调皮，易于接受生动活泼，感染力强，富有情调的事物。给学生多听的机会，听得多了，就自然会有一些音高的觉得，有了先入为主的音准再唱简谱，学生更容易掌握简谱的概念。并运用创编旋律来提升识谱能力。创造性能力培养需要贯穿于戏剧学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容跟能力培养，都必须以即兴活动的方式帮学员机会，创造性地构建节奏、音响、旋律等戏剧基本要素的各类差异跟重新组合。在即兴活动中培养教师的敏锐触觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对戏剧结构、形式的认知、对戏剧的形象、表现的理解、高度的集中注意跟默契的互相配合。

三、表演激发学生学习兴趣

小学生天性好动。利用它们这一特征，把舞台融入教学，增加课堂情趣，无形中提高人们的音乐素养，达到育人目的。在戏剧活动中，我把学员分成若干组，让人们自由设计活动内容。如《白雪公主的小马车》是一首深受小朋友喜欢的孩童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对童话故事天生就有一种特殊的感情。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为快到圣诞节了，我想把白雪王子改成圣诞老人，行吗?我能够画帮你们看呢。”听了儿子真诚而肤浅的话语，我惊讶地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或四人一组，或三人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的听、奏的奏、演的演，学生心态达到了极点。在校长的鼓励下，学生敢干对已有知识提出反驳和设置，从而鼓励学生创新思维的发展。

四、电教渗透直观表达，引起学生兴趣

根据小学生好奇性强。对生动、形象的材料感受性强，在认知时无意注意占优势的心理特征，利用电教声、光、图、色兼备的特点新授，有时可获得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一课教学时，学生唱了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地听。我便运用电教启发人们：“你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心态?”小朋友一下子来劲了，骑过马的同事纷纷举手提问，我又说：“老师现在带你们去大草原旅行!”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里吹起马鞭骑着“大马”，边耍边听刚学过的曲子，同学们个个心态饱满，兴奋异常。歌声中增添了感情，洋溢着美的色彩。

五、打击乐器进课堂

我觉得使用打击乐器很简单，其实对于孩子们来说要想利用的自如并不是很简单的事，要有计划、有方法地进行练习，使学员一步步的提升。

总之，通过此次培训学习，我的收获还是很高的，通过跟你们一起交流学习，看到了自己的好多不足。我们将要在新课标的指引下，结合实际状况去更好地开展我们的戏剧教学，为教师德、智、体、美全面发展贡献自己的力量。

小学美术讲义课后反思范文2

一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低

音乐课类似哲学课，语言文字解说的多，提及美术语言、挖掘艺术爱情的少。在我所看到的戏剧课里，这种状况不在少

数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少;把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去反思、去体会、用音乐去唤醒想象的少;用语言表达的多，用感情体验的少。因此，在一些同学的课堂中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的戏剧作品积累少，对戏剧的体会浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们直言，讲哲学我们比只是数学教授(就普通而言)，讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐老师的优势呢?

音乐课即说话课，但只是唱会曲目的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的非常一部分时间里(课的后半部分)唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感!音乐课里的歌不好看、不够味，那当然会到课外去找。找她们处认为好看、够味的歌来听，还工工整整地把他们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。

音乐课即技能课，枯燥乏味、机械练习的多，兴趣促使、情感表达的少。我们的一些学生片面地理解了技能，过于注重技能，使得我们的中小学音乐课成了戏剧基本功训练课，把戏剧当成机械的技能去练习，把中小教师只是戏剧专业的师生来练习。这样做，可能在表面上似乎在一段时间里，一部分学生会有一些效果，但仍有也许因而而弱化了绝大部分学生对戏剧的兴趣跟爱好 ，甚至磨灭。实际上这样的戏剧学习与课堂教学，从根本扭曲了戏剧成为人类心灵艺术、精神火花的本性，也抛弃了“国民戏剧教育”的本意，是与戏剧教育的基本原理背道而驰的。

二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡

音乐课以学生为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的戏剧课里，很多学生不是笑脸相迎，在课堂过程中，教

师几乎坐在琴桌上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照未备的教案、时间表灌之。学生提问问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把教师成为教育的主体，从来只把学生当作知识的接受器小学音乐教案范文，教师绝对是掌控而非主导，学生是完全被动的。这样的戏剧课教师哪来的情、哪来的兴趣?也就无从说“我喜欢音乐课”了。

教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发师生主动学习、体验的功夫不足。我唱过少的音乐课，也看过这些教师的教案，总看到我们的学生在创作一堂课伊始直到完成讲稿及课堂全过程，他们一直在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生如何来学、怎样来感受。一些教案连学生说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是老师教跟学员学的双向互动过程”。音乐学习原本是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包含听觉、视觉、运动觉全方位的。而这些信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参加、积极感受，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。

把老师的意志强加给教师的多，聆听学生心声、把握学生心智、愿意做深刻朋友有少。“老师的疾话对的”、“我是同学，学生必须听校长的话”，恐怕是我们好多老师常有的态度跟所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事总是很愿意去做的。比如说：“对不对?“对”“好听不好听?”等等。尽管老师自己都认为多余，有时还变得自信不足，但总是乐此不疲。

三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死

教材是教学之本，依教材上课“没商量”。我们国家的教材建设已有了长足的进步。在八十年代末，九十年代初首先打破

了全国一纲一本的局面而出现了一纲多本、多纲多本，这针对拓展符合各国不同的人文环境、不同教育水准和与社会演进相吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了切实的作用。但仍然人们的国家很大了，地域辽阔、人口众多、经济发展又是那么的不平衡小学音乐教案范文，要用几套教材来作“教学之本”，实在是勉为其难。。就从我们浙江省新编的“九年义务教育教材”来说，这套教材八十年代未开始编，九一年开始在个别地区实验使用，九三年在全国推广使用。编写这套教材最初的定位是“较发达的乡村地区”使用，这从九十年代初全国经济发展的势态看浙江省的经济发展地位，无疑是具体的。可问题是，仅从一个面积不大、人文背景相对纯粹、经济结构跨度也不是很大的浙江省，其经济水准的差别只是显面易见的。经济发展的不平衡，必定还来教育文化的差别。可我们使用统一教材，就是对这些事实上存在的差别视而不见，这与教育学的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材从编写到使用的周期最长，对教材重新做出修订则所需的时间最长。在目前知识爆炸、社会演进和经济增长日新月异的时代，人们的价值观、道德面、人生观、美学观无不时时处处都在变迁着，而只有我们的课本不变，要教师唱的歌词不变。这如何或许使学生对我们的戏剧感兴趣，对我们所听的歌感兴趣?

小学美术讲义课后反思范文3

小学美术课课堂是学校基础课的一个重要构成个别，其目的是为了提升民族的戏剧文化素养。音乐教育不但可以培养教师对戏剧的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也可培育教师的优良的品德和气节，还能让人们的智力得到发展，非智力因素得到提升。同时，能够抑制学生身心健康地发展。

我在课堂中经常觉得，德育、智育、体育、美育是相互渗透，相互结合，相互推动的。所以，凡是小学阶段所开办的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。只要是大学分配的课程，都得无条件的完成任务。

总之，音乐教育除了具备辅助、强化德育和智育的功用，还带有德育和美育所不能替代的独特的教育功能。音乐教育针对培养教师德智体全面发展有着重要的作用。

小学阶段的戏剧教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课课堂设备和教师的戏剧基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是:

一、指导学生熟读歌词。

在进行完歌曲范唱之后，可指导学员用非常标准、流利的普通话进行独唱歌曲，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。同时按照歌词的内容向教师进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的观念品德教育。

二、引导学生理解歌曲的心情。

在一首歌曲的左上角通常发生如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可使学生结合歌曲含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。

三、读谱训练。

在识谱时先给学生标准音，即曲目的定弦。当学生按标准音唱有一定的困难时能进行音阶练习。由于学生音域窄，确实无法超过标准音时可以适度降调，并引导学员要一直训练音阶，达到拓宽自己音域的目的。

四、教听歌词。

这一步是前四步的综合练习。首先学生要泛唱二到三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教听在连接出来唱，以至圆满完成全部教听。在学员对本歌曲没有完全学会之前不能让学员练听，因为教师自己识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。

此外，根据不同年龄段所把握原则的差别，我采取下述几种教学法，教学效果显著。

1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的方式来进行，这样即省时又省钱，还增加了学员学习的积极性。

2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。

以上是我在课堂过程中的点滴体会，真切的期望可有更多的学生来喜爱戏剧，热爱美术。

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