秋天的雨教案详案

小学数学学科第 5 册 执教人： 胡超 《秋天的雨》 是人教版小学数学三年级上册第三单元“秋天” 专题下的一篇叙事意味更浓的诗歌， 名为写秋雨， 实际在写秋天。 课文的内 容丰富多 彩，作者抓住春天的特点秋天的雨教案范文， 从春天的到来写起，写了 秋天缤纷的色调， 秋天的丰收景象， 还有冬季中诸多动物、 植物准备冬眠的情境。 课文把秋雨作为一条线索， 将夜晚众多 的景物巧妙地串起来， 从整体上带出一个美丽、 丰收、 欢乐的春天。 使教师通过课文生动的描写， 体会秋天的美丽， 感受课文的语言美， 是编选这篇短文的主要动机； 这只是本篇短文的课堂重点。 课文使用 了 多 种修辞手法， 或把秋雨人格化， 或把秋雨比喻成生活中常用的东西跟事物， 或更深沉地表达情感， 这些被艺术化了 的语言， 会帮学生产生理解上的困难， 是教学上的一个难点。 在本课的课堂时我例用 “农远” 光盘上的资源跟“农远” 网站的资源相结合的方式制作了 “组合应用 形态” 的课件有效地辅助教学。 1． 会认 8 个生字， 会写 12 个生字。

正确读写“清凉、 留意、 扇子、 炎热、 邮票、 凉爽、 柿子、 仙子、 菠萝、 气味、 香甜、 粮食、 加紧、 油亮亮、 杨树、 丰收” 等词语。 2． 正确、 流利、 有情感地诵读课文， 读出对秋大的喜爱跟赞美之情， 背诵自 己喜爱的部分。 3． 读懂课文内 容， 感受夏日的美丽。 4． 积累好词佳句。1、 使教师通过课文生动的描写， 体会秋天的美丽， 感受课文的语言美。 2、 课文使用 了 多 种修辞手法， 或把秋雨人格化， 或把秋雨比喻成生活中常用的东西跟事物， 或更深沉地表达情感， 这些被艺术化了 的语言， 会帮学生产生理解上的困难， 是教学上的一个难点。 １ 、 三年级学生未具有了 一定的自 学能力， 经过三年的学习 ， 已累积了 较多 的阅读方式， 能够在老师的指导下进行独立地阅读。 ２ 、 学生自 主性学习 能力已基本确立， 学生具备丰富的想象力和创造力， 并有较强的表达欲望。 根据学生的年龄特点跟跨越式的教学要求， 教学中充分利用 了 以下方式进行教学： １ 、 运用 “农远” 资源课件创设情景激趣调动学生的学习 兴趣， 引 导学生自 主学习 。

２ 、 教学中还利用 了 情景教学、 赏识激励等方式， 给学生打造了 开放的空间， 引 导学生大胆进行联想， 乐于表达自 己的看法。 ３ 、 鼓励学生充分展开想象， 将心里的想象表达起来， 以此推动学习 个体的听、 说、 读、 写技能的不断提高， 实现学生在知识跟能力上的跨越式发展。 运用 “农远” 教学资源制作了 《秋天的雨》 课件， 来帮助突破教学中的重难点。 共 2 课时1、 师导言： 这儿有几幅画面， 想让同学们欣赏一下， 并看看是哪个季节的风景， 好吗？ （ 课件展示） 在舒缓的戏剧声中， 教师一一出示有关秋天景象的照片 课件展示。 2、 唤起感情： 你喜欢夏天吗？ 为什么？ 3、 学生交流意见跟体会。 4、 想象导学： （ 1） 请发挥一下你们的想象力， 说说是谁把美丽的景色带到我们的眼前？ （ 2） 有位同学认为是哪清凉而又善良的雨把春天带给了 我们。 在他的眼中， 那细细的雨如同一位变幻奇妙的魔术师， 想看看他是如何说的吗？ 5、 齐读课题。 （ 板书： 秋天的雨） 1． 播放配有动画的短文范读。 2． 让学生说说听过以后, 有哪些想法？ 引 导学生初步体会本文语言文字的美。

1． 用 自 己喜欢的方式自 读课文。 要求： 读准生字， 读通段落， 把自 己认为美的段落多 读几遍。 2． 把自 己认为美的段落读帮同学听听。 并探讨: 看看课文是从哪几个方面写夏天的雨的？ 3． 检查生字词。 (1) 同位互相指读字词： 同桌之间相互用 手指着双线格里的 8 个生字读一读， 看谁读得准、 记得牢。 (2) 集体反馈。 利用 “农远” 资源多 媒体课件出示字词， 重点提出“钥匙、 菠萝、 扇” 的读音。 (3) 谁愿意当小同学领着你们读一读？ 4. 指名读课本， 整体把握文章大意。 （ 1） 指名按自 然段读课本。 请一组同学开火车读一读。 一个人读一段， 其他同事认真听， 一边听一边思考。 （ 2） 读后交流， 感知课文主要内 容。 1． 学习 第一自 然段。 师： 秋天的雨是一把钥匙， 打开了 秋天的大门。 它是如何把春天的大门开启的呢？ 同学们自 己读一读第一自 然段。 请生部分有情感地朗读短文的第一自 然段， 师播放课件相机指导朗读。最后配乐指导女儿有情感地读文。 2． 学习 第二自 然段。

A、 师： 秋天的大门开启了 ， 走进秋天， 我们就会发现了 些什么呢？ B、 请部分师生朗读第二自 然段。 C、 师： 它们都被秋雨染上了 什么色彩呢？ 请同学们自 由读第二自 然段， 画一画他们都被秋雨染上了 什么色彩。 （ 课件出示第二自 然段画面） （ 1） 默读课文， 寻找描写的色彩词语。 教师依据学生提问， 利用 多 媒体课件把描写颜色的成语变成相应的形状。 （ 2） 美读词句， 体会色彩之美。 自 己小声读一读这段话， 一边读一边把你喜欢的段落画出来， 再美美地多 读几遍。 （ 生交流喜欢的语句， 适时进行学生互相评价和自 我评价） (3) 美读描写银杏树和松树的语句， 重点体会语言的活力。 （ 4） 学生读单词（ 课件出示句子比较） 。 A 出示： 你看， 它把黄色给了 银杏树， 黄黄的树叶像一把把小扇子， 扇哪扇哪， 扇走了 夏天的炎热。 它把黑色给了 枫树, 红红的红叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了 秋天的寒冷。 B 去词体会：如果我把词语当中的“扇哪扇哪、 飘哇飘哇’ 去掉， 自 己再来读读看， 好不好？ 为什么？ （“扇哪扇哪” 让我们似乎听到银杏叶像一把把红色的小扇子， 轻轻地、 轻轻地帮我们扇走了 夏天的炎热； 而“飘哇飘哇” 让我们感受到红红的红叶多 像一枚枚邮票， 为我们邮来了 秋天的凉爽。

） （ 3） 指导朗读。 运用 联系上下文和一边读一边想象的方式， 走进情境， 美读课本第二自 然段。 （ 4） 课件展示， 感悟“五彩缤纷” 并配乐及场景美读全段。 小朋友们， 这么美的景色， 想不想去看一看？ 让我们一边看， 一边读出它的美好吧。 （ 5） 师小结， 师生合作读课本 师： 秋天的雨真是为我们展现了 一幅美丽的图画。 书上的“泡泡” 说： “读到这儿， 我读懂了 ‘五彩缤纷’ 的含义。 ” 同学们读懂了 吗？ 请再来读一读第二自 然段。 师： “五彩缤纷” 这个词告诉我们， 秋天的大自 然各种色彩都有， 而且颜色比较明亮， 争着向他们展现， 那么漂亮！ 用 得多 好呀！ 这个词语在那里呢？ 这句话和中间几句话的关系怎么？ 让我们来分句合作读读这一段吧！ 3． 学习 第三自 然段。 ①走进秋天， 秋天的雨让我们看见了 五彩缤纷的景色， 还帮我们带来了 什么？ （ 生： 还帮我们带来了 “香甜的味道” 。 ） ②让生有情感地读一读， 想象画面。

4． 学习 第四自 然段。 ①师： 秋天的雨除了让我们看见了 五彩缤纷的景色，还闻到了 香甜的味道秋天的雨教案范文， 还帮我们带来了 什么？生： 还告诉我们冬天快要到了 ②师： 快来读一读第四自 然段， 找一找你从那里看出冬天快要来了 ？ 自 己试着补充句子。 小喜鹊（ ） ， 小松鼠（ ） ， 小青蛙在（ ） ， 准备（ ） 。 松柏（ ） ， 杨树、 柳树（ ） 。 它们都在打算过冬了 。 ③表演朗读。 （ 1） 熟读课文。 通过表演入情入境， 以演促读。 咱们就来把小动物和植物们是如何打算过冬的演一演， 怎么样？ （ 2） 师生互动演一演。 （ 3） 指导朗读。 这么快乐的景象， 就让我们来欢乐地读一读吧。 放开声音读出你的幸福， 自 己读自 己的。 5． 学习 第五自 然段。 ①出示语句： 秋天的雨， 带给大地的是一首丰收的歌， 带给小朋友的是一首欢乐的歌。 ②全班学生齐读。1． 小结。 难怪课文第一自 然段说春天的雨是一把钥匙， 带着清爽和优雅， 轻轻地、 轻轻地， 趁你没注意， 把夜晚的窗户开启了 。 （ 板书： 钥匙） 2． 拓展。 小朋友们， 说说看， 你看见了 一个怎样的春天？ （ 教师依据学生的提问， 相机板书： 美丽、 欢乐……） 3． 积累背诵。

想不想把这样美的景色永远留在脑海里？ 就选择你最喜欢的语句以及是句子读一读， 背一背吧。 1． 抄写本课的认字新词。 2． 选择你喜欢的内 容背诵出来并抄写自 己喜欢的词句。 3． 用 你手中的笔触为你喜欢的课文内 容设计一幅图画。 教学反思： 在这种美好的春天里， 与孩子们分享这种的事情， 实在是一件美妙的事情。 《秋天的雨》 是一篇以秋雨为线索来赞美秋天的文章。 作者笔下的春天美中见趣， 趣中很见美， 相互辉映， 给人增添阅读的享受。 大量隐喻手法的利用 ， 使语言简约稳重、 华丽， 同时帮学生的理解导致了 一定的困难。 课文采用 了 散文的写法， 腾现的画面繁多 ， 内 容丰富， 但结构整齐， 句式多 变， 读起来朗朗上口 。 课文总的特质就是美， 从这一点出发， 在预设教学法目 标时， 我确立了 以朗读为主要线索， 引 导学生理解美， 感悟美， 表达美， 进而学会欣赏美的基本模式， 整节课的设计有下面两个特点： 一、 整体入手， 局部深入， 重点突显， 回归整体。 刚升入三年级的小孩， 对课文整体把握的素养比较弱， 根据课文的结构特征， 我引 导学生将每个自 然段的第一句话跟最后一个自 然段从课文中提取出来， 组成一首概括全文内 容的小诗， 并借此为线索展开教学。

集体研读重点段落以后， 又重回整体来， 力求给学生留下深刻的印象， 强调对课文的整体认知。二、 以文为纲， 以读为法， 以诗为导， 以生为主。 文本是阅读的基础， 这篇短文特别适合朗读， 因此， 教学设计是以不同形式跟不同层次的朗读为主的。 课文中展示出的秋天的绚丽与学生的实际生活有一定的距离， 尤其是城市的小孩很少真正观察和感受到真正的秋声秋色， 加上课文语言是超过学生现有水平的书面化语言， 学生之前没有这样的学习 经验， 因此， 整节课教授的主导地位相当突出， 把握了 学生学习 的方向， 努力推动在老师引 导下的自 主感受与自 主收获。 设计中探讨的几个主要难题： 一、 关于生字词的课堂 设计的基本观念是课前介入， 培养教师预习 习 惯； 课中交流， 加强理解； 课后拓展， 在利用 中巩固， 考虑到学生未初步具有了 借助拼音等方式自 学生字的素养， 教学中主要运用 了 要求学员在备课 时解决生字的认读， 课堂上检查预习 情况， 指导重点词语的方式， 落实生字教学的任务。 二、 关于词语教学的有效性 因为此次活动的主题是词语教学有效性研讨， 所以我在教学中紧紧抓住第二自 然段中的关键词“五彩缤纷” 进行展开。

从了 解词语的含义、 寻找近义词和结合课文内 容具体理解等几方面入手，来学习 。 同时， 将仿说仿写训练融入其中， 使学生在理解美、 感悟美的基础上， 学会表达美。 让学生非常全面地掌握“五彩缤纷” 这个词语。 三、 关于工具性和人文性的处理 简单地说， 这篇短文首先要读懂了 才能进入情境， 只有处于了 情境， 才能唤醒情感， 学生在朗读中能够产生美丽的心灵， 在亲情的助推下， 才能进一步提升朗读水平， 锻炼表达能力。 同时， 引导学员通过诵读体会、 欣赏现代汉语的节奏美、 画面美、 修辞美。 通过对语言文字的感受， 最终形成对秋天、 对大自 然由衷的热爱， 努力推动浑然一体的感受与反思。 努力让学员真正推动学习的过程。