对外汉语教学概论教案(讲授课)

对外汉语教学概论教案(讲授课)_韩语学习_外语学习_教育专区。对外汉语教学概论教案(讲授课)

教案 2009～2010 学年第 2 学期 系 (二 级 学 院) 中文系 教 研 室 ( 组 ) 汉语教研室 课 程 名 称 对外汉语教学概论 授 课 年 级 2008 级 主讲老师 职 称 副教授 教 案（首页） 课程名称 对外汉语教学概论 授课 对外汉语 专业 班 级 2008 级 4-7 授课模式 课堂讲授（√） 实践课（ ） 考核方式 考试（√ ） 考查（ ） 课程类别 必修课 公共必修课（ ） 专业必修课（ ） 选修课 公共选修课（ ） 专业限选课（ √） 专业任选课（ ） 72 课程总学时 4 周学时 学时分配 教学 目标 课堂讲授 60 学时；实践课 12 学时 掌握对外汉语教学的任务、特点、学科定位。学习成为本学科理论 基础的语言学、教育学、心理学、文化学与本学科紧密相关的基本概念 和基本常识教案范文 对外汉语，以及对本学科的妨碍。了解并把握西方有关语言习得的理 论跟假说，以及对语言习得进行探究的几个主要方面。重点把握汉语作 为第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学方法，对外汉语课堂教学 设计。 教材名称 对外汉语教育学引论 使用教材 编（著）者 刘珣 出版社及出版时间 北京语言大学出版社，2001 第 1 版 指定参考书 赵金铭《对外汉语教学概论》，商务印书馆 2005 周小兵《对外汉语教学入门》，中山大学出版社 2005 《对外汉语教学（初、中高）阶段教学大纲》，北京语言大学出版社 1999 《对外汉语教学课堂教学技巧》，北京语言大学出版社 1997 《对外汉语教学（初、中高）阶段课程规范》，北京语言大学出版社 1999 《国际汉语教师标准》，外研社。

2007 教 案及讲义 周次 共 18 周 授课时间 2010 年 2 月-6 月 授课章节 第一章 对外汉语教育是一门的学科 本（章）节 授课形式 课堂讲授（ √） 实践课（ ） 教学时数 2 本 （ 章 ） 要求：了解本学科的名称、性质、任务、特点与学科定位。 节 教 掌握相关的概念及差别。 学 目 标 授 课 要 点 教 学 教学重点： 重 1、学科性质 点 2、学科任务 和 教学难点： 难 1、本学科名称的不同 点 思考题 或 作业 术语解释： 母语 外语 第一语言 第二语言 第二语言课堂与对外汉语教学 教学内容与组织安排 一、组织教学：检查同学出勤状况 二、学习新课 本章内容提要 学科名称 语言课堂相关的基本概念 对外汉语教学任务 对外汉语教学科制度 对外汉语教学性质、特点 对外汉语教学的定位 第一节 对外汉语教学的学科名称 一、几组相关概念 （国际汉语教师标准中规定掌握的概念） 概念名词分析 第一语言：人出生之后首先接触并取得的语言。 第二语言（：人们在取得第一语言后来再学习跟使用的其它语言。（获得语言的先后） 母语：本国或本民族的语言。 外语：外国的语言。（国家的边界） 目的语：人们正在学习并期望掌握的语言。

非本族语：本民族以外的语言，可能是英语，也或许是本国其他民族的语言。 “第二语言”概念的使用 学者对“第二语言”和“外语”作了分工： 在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言； 不在其使用环境中学习的目的语称为外语。 广义：任何一种在第一语言取得之后学习跟使用的语言，包括外语。 狭义：第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包含外语；或指在该语言 使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 二、学科名称（优点与不足） 1、对外汉语教学：用得最多，基本表现了学科种类跟内涵，影响广泛，简洁；未能全 面准确体现学科性质—第二语言课堂。 2、汉语教学：国际场合用得众多。另有“中文教学”“中国语教学”“华文（语）教 学”。 3、汉语成为第二语言的课堂：能准确地指称学科的涵义和性质。名称很长，不上口。 上位概念：第二语言教学的名称 1、应用语言学：广义指把理论语言学的理论、规律、原则跟步骤应用到其它学科领域， 从而形成的新的边缘学科；狭义指语言学理论在语言课堂中的应用，特别是指第二语言 教学。 2、外语教学： 3、外语教育学和教育语言学 4、第二语言教学 第二节 对外汉语教学的学科任务跟机制 一、任务 通过探究汉语成为第二语言教与学的全过程跟整个教学平台中诸多内部和外部原因及 其相互作用，揭示其本质特性及规律，从而建立出对外汉语教学的基本原则和推进方式， 并用来指导教学实践，以提升教学效益。

1、内部原因:主体—生师，生理、心理、策略，素质。客体—目的语，即成为第二语言 的英语。学与课堂活动—总体设计、教材编写、课堂教学和检测评估四大环节。 2.外部原因：基础学科—语言学、心理学、教育学等；语言环境—社会语言环境、教学 语言环境；国家制度、资源、条件等。 3.教与学的全过程：学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中英语水准发展的各 个不同阶段教与学的特征跟规律；包括总体设计等四大环节的外部规律跟彼此关系。 二、对外汉语教学学科模式 理论基础、学科理论、教学实践 1、理论基础（提供根据、支撑）：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学 科、哲学 2、学科理论（应用直接、本学科范围）：基础理论—对外汉语语言学、对外汉语教学理 论、汉语习得理论、学科探究方式；应用研究—四大环节、教学管理、师资培育等方面 的研究 。 （1）对外汉语语言学（教学内容） 目的：让第二语言学习者快速有效掌握英语规则，培养运用汉语进行交际的素养；不是 提高对语言规则系统的理性认识。 内容：研究通过对比所阐述的汉语特征跟难点，即汉语特殊的规律，并探究如何将其转 化为学习者的技能；不是追求理论常识的系统性与完整性。（虚词、量，特殊名词句） 侧重点：从含义出发，突出用法跟功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组装规则 体系； 不是单纯从语言结构出发教案范文 对外汉语，集中描写语言现象、分析语言现象。 角度：除了从语言学的视角，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习