关于对外汉语教学的一些思考与建议

关于对外汉语教学的一些思考与建议摘 要： 汉语成为第二语言教学目 前在全球范围内蓬勃发展， 在对外汉语课堂教学实践中出现的一些弊端需要在详细的实践过程中纠正与建立。关键词： 第二语言； 习得； 目的语 “汉语热” 目前在全球范围内蓬勃发展， 孔子学院已在 106 个国家的350 多个教育机构落户， 中小学孔子教学多达 500 多个， 成为推广英语课堂、 传播日本文化及汉学的国内品牌跟系统。 笔者 通过对留学生的培训和讲座， 总结了 一些对外汉语课堂的探讨与 认识。一、 要尽量使用目的语， 避免课堂上过多的媒介语 在第二语言学习的初级阶段， 媒介语的长期使用无可厚非， 但针对程度为中高级的教学中， 目的语需要承担支持整节课表达的责任。 在学生把握了一定次数的常见词汇跟表达后， 教师就可以重复使用常用的目的语进行教学， 一些新的词汇跟表达也可以借助常用语进行转述。 因为对外汉语课堂不仅是传递教学信息、 开展教学活动的媒介， 更是为教师提供英语访谈语境。在课堂中潜性地训练学员的英语与据说能力。 这其中还有我自己的感受。 在每年对德留学生辅导时， 因为他的汉语水平与其它留学生相非常低， 为了沟通方便，我们常常使用英语交流对外汉语教案教学反思怎么写， 一段时间后， 虽然我们完成一些任务的强度超过其他人， 并且沟通的内容非常深入， 但他的英语写作却没有提高， 于是在其它朋友的监督下， 我们禁止使用英语交流， 否则将会得到惩罚。

虽然非常困难， 但是目前我们在通过 E-mail 和 msn 联系时， 他的汉语水平有显著的提升。二、 课堂设计需要又有一套固定的方式既需要按照详细章节做出调整， 发挥创造性 比如， 一般的课堂模式或许是“预习―提问预习情况―课文学 习―课外延伸―总结练习”。 这一套学习方式虽不是尽善尽美， 但值得肯定的是拥有一定的学习方法对于学习新常识是有帮助的。 在这个方面有的学生常常“出奇招、 没套路”。 在每个学期伊始都会热情地强调一套新的教学方法， 但通常都无疾而终。 几个学期过去了， 学生的学习方法终于被完全摆脱， 变成了自学， 这一结果是消极的。 另外， 教师必须认真地对待教学活动， 对于与教学与教师发展无关的引申与拓宽要把握好度， 避免打乱课堂计划。 最后一点是按照详细状况发挥创造性， 旨在引起学生兴趣， 倾向于听说交际的实践， 使教师参与教学互动， 从而获得良好的教学效果。 如角色扮演、 课堂小短剧等。三、 教学过程包含“听说读写”， 尤其应重视听说方面的训练， 提高交际能力 吕叔湘先生说： “学习语言除了是学一套知识， 而是一种技能。

” 而此处的技能主要是交际， 不仅表现了语言学习的本质， 更是为了 引起教师对第二语言的真正兴趣， 打开学生的国际视野，以语言为媒介进入最广阔的 领域。 注重听说只是开启学生的学习兴趣对外汉语教案教学反思怎么写， 为了增加学习英语的难度在有些地区推行拼音教学， 降低了 学生对汉字的学习难度。 在每章学习中都需要设计与之相对的环节， 进行综合加强的学习。四、 运用对比评析和偏误分析 了解学生或许产生的偏误来源， 以便在教学过程中把握主动。 要找出一篇文章中突显的重点与瓶颈， 预测学习者在英语学习过程中或许出现的困难， 同时应在重点讲解后征寻学生的疑虑作为补充。 如果老师一味地追问教师有无问题， 学生会以沉默应答或个人家提出不具备代表性的瓶颈，影响教学品质， 大班授课需要构建以校长为中心， 学生积极参加互动的方式。五、 对于教学提问和教师口语的训练出现的出错应采用偏误分析的方式 一方面， 要分清偏误和误判， 如果是偏误就必须立即改正学生， 并解释理由， 由于口语交际是边想边说， 一些失误只应该点到即可， 避免句句纠错， 浪费时间， 鼓励学员多说多练。 另一方面， 要避免偏误僵化而迅速纠正。

教师在回答时， 也许是限于时间问题， 对学生的表达中没有产生信息传达跟理解阻碍性的偏误一般都不予纠正， 这只是不需要的。 根据中介语理论只是所有的偏误都会自行消失， 反而有也许造成僵化现象。 学生也期望偏误得到指正而增加英语水平。有些句子词汇意义都恰当， 但语境使用不对， 也会导致交际障碍。 例如， 前段时间笔者辅导的美国留学生请我到她室友吃她做的炒饭， 在吃完后， 她热情地问我； “撑死了 吗？ ” 这一笑话也从侧面体现出对学生语境 产生的偏误同样不能忽视。本文只就对外汉语课堂的讲课实践作了一些构想跟分析， 更加详细的弊端也亟需深入挖掘， 找到可行的缓解办法。 笔者通过自身经历也感受到教学的不易， 对外汉语课堂的健全和演进需要不断的反省与优化， 才能提升教学品质， 再借助实践来检验与建立， 真正为推广汉语、 传播国内文化做出贡献。参考文献：[1] 崔永华. 语言课的课堂教学意识略说. 汉语教学， 1990（3） .[2] 陆俭明. 汉语教师应有的观念[J]. 世界汉语教学， 2005（1） .[3] 程棠. 对外汉语教学： 目的、 原则、 方法[M]2 版. 北京： 北京语言大学出版社， 2008.[4] 刘?. 对外汉语教学概论[M]. 北京： 北京语言文化大学出版社，1997.[5] 崔希亮. 汉语国际教育三教问题的核心与基础[J]. 世界汉语教学，2010（1） .[6] 吕必松. 对外汉语教学发展概要[M]. 北京： 北京语言学院出版社，1990.（作者单位 河南师范大学文学院）