马芯兰六步教学法

(二) 马芯兰教学法马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯兰创立的。这种教学法的特征是：根据成人心理发展的规律，充分利用迁移的规律，突出地把握基本概念、基本原理、基本定律的课堂和物理能力的培养。把更基本的概念、法则的课堂放在知识教学的中心位置，学生把握了更基本的概念，就可以纲举目张。马芯兰根据成人智力规律，在概念教学中引入直观演示 法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学员观察，自己动手操作、练习。教学生边观察，边说，边思考，从而真正理解。牢固掌握，能举一反三。她把英语素质的培养放在应用题教学的中心位置。改变了一般这种一类一类问题，一个一个例题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等方式的课堂结构跟一系列能力训练的新方式，成功地培养了小学生的英语素质。(三) 愉快教学法 ．愉快教学法，也称乐学教学法，是指在课堂过程中，教师 依据学生的好奇、爱问等心理现象跟可爱调皮的性情特点，采用一些正确的方法跟形式，从而引发人们的学习兴趣，充分激发人们学习积极性的一种方法。愉快教学，主要对于教师的实际，通搏创设愉快的学习情 境，激发师生浓厚的学习兴趣和极力的求知欲望，变“要我 学，，为“我应学”，从而培养爱学的感情跟会学的素养。 愉快教学普遍注重引趣、激情、设疑、开智等环节。 引趣，根据各科的课堂目标，充分发掘以趣激学的动因， 运用多种学生喜爱的、直观的教学方法，以引起师生学习的兴趣。，n7激情，根据成人认识事物的规律及各学科的学习规律，调动学生积极因素，激发学生愿意学习的热情动机，达到了学的目的。设疑，课堂问答是愉快教学中一个重要环节。因此郭兴福教学法教案范文，教师在上课中要巧妙设疑，启发学生多思善问，从而激发师生积极参加课堂活动，培养教师思维能力和构建意识。开智，发展学生智力，培养思维能力是愉快教学的重点。 因此，教学时通常都应按照儿童认

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马芯兰数学教学法pdf 马芯兰教学法的相关文章

摘要：开放式教学，注重对教师素质的培养，改变了我国特色的教育体系，有利于全面提升学生的素养水平，有助于我国素质教育的推行。对学校开放式教学的内容进行探讨，并强调了改进学校英语开放式教学法的相关建议，希望有助于我国教育事业的发展。关键词：小学语文；开放式教学法；素质教育；优化建议数学，作为学校义务教育中的主要科目，对于学员的认知逻辑能力的培养与提高有很高的作用。随着素质教育在我国的科普和演进，数学开放式教学法也渐渐变成老师们运用的主要课堂方法。一、小学语文开放式教学法的主要内容小学语文开放式教学法主要针针对下述几个方面，对教学模：式进行综合、全面的重塑和改良，旨在培育学生的综合能力，达到：提升教学品质的目的。1.教学方式较传统的课堂模式，开放式教学法一改集体式灌输性教学方式，采用教师之间的互动学习、合作学习并且分层学习的教学方法，使教师能否在相对自由跟轻松的教育氛围中，依靠协作和交流拓展自己的知识面，提高自己的物理水平，并在学习的过程中培养教师的合作能力跟团队精神。2.教育环境开放式教学法，除了改变课堂教学环境外，还涵盖到了相关教学环境的拓宽，将教学延伸至了社会生活环境中。博物馆、艺术馆、科技馆，都是小学语文开放式教学法的课堂环境，通过教师对相关场所的考察，拓展了学生的视野，加深了教师对物理常识的理解跟掌握。3.教育方式开放式教学法，较传统式教学方法，最大的特点便是使教师主动参加到教育教学中来，不再是“老师讲，学生听”的单一教学方法，而是让学员在合作中感受跟巩固课程内容，主动构建自己的思维能力跟老师能力，从而超过学生自身的全面健康发展。4.师生关系师生关系的开放，也是开放式教学法的主要内容。传统的教育体系中，课堂上同学对于教师来说永远是严厉和缺少亲近感的，造成了课堂气氛的乏味和教学品质的偏低。开放式教学法，

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20世纪50年代反教条主义的斗争，使人民解放军的教育锻炼受到极大挫折。1960年，中苏关系恶化后，苏军顾问撤离，人民解放军的教育锻炼更是无所适从。为改变教育锻炼处于低谷的状况，中央军委強调要“以我为主”，继承弘扬人民解放军的优良传统。但是，具体做出来，哪些是必须继承发扬的优良传统，怎样继承，苏军的方式既有什么不能用，全军并不是很明白。因此，部队锻炼五花八门，处于重新构建改革的实验阶段。在这些背景下，南京军区产生了郭兴福教学法。经过主管军事教育锻炼工作的叶剑英的全力呼吁，郭兴福教学法迅速发展作为全军性的练兵运动，产生了巨大的影响。李德生发现了郭兴福郭兴福，1930年3月21日出生于山东省邹平县码头乡一个贫农家庭。他幼时丧父，家境贫困，只读几个月书就退学了。1942年，他到新四军军一个保安团当了勤务兵。1948年9月，他在济南战役中掉转枪口参加了人民解放军，被分配至华东野战军第十三纵队(后改称解放军第三十一军)的战斗部队当战士。他先后参与了淮海战役、渡江战役、漳厦金战役等。因作战勇敢，他荣立过三等功，入伍不到一年就加入了中国共产党。1951年2月，21岁的排长郭兴福，被推荐到中国人民解放军第十四步兵学校学习进修。在步兵学院四年多的时间里，他学习勤奋，成绩出色。毕业时，他所学的战术、射击、军事地形学等18门课程，13门优秀，5门良好，毕业成绩被大学定为“上等”。1955年，郭兴福毕业，被分配到南京军区陆军第十二军第三十四师军士教导营任师长。这是一个培养班长的练习机构。在军士教导营工作的四年里，郭兴福把小分队战术跟技术练习摸了个透熟，这为他当时产生一套先进的教学方法奠定了稳固的基础。1959年5月，因为有国民党部队经历的“历史污点”而郁郁不得志的郭兴福，命运发生重大转机，被调到第三十四师第一〇〇团第二连当军官。一年后，郭兴福升任副政委。

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教学法部队 [叶剑英与郭兴福教学法] 的相关文章

新课程实施以来，各大学都在倡导以师生为主体、以学生为主导的新的教学方法，教师也都从特色教学方法中解放出来，以启发式教学为开端，尝试学案教学、学生互助学习等诸多方式。在此过程中郭兴福教学法教案范文，笔者也在数学课堂的过程中不断总结和实践各种教学方法。通过三年的实践，笔者认为“疑问教学法”是推动课堂教学成效最大化的十分有效的教学方式。 古欧洲哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国古代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与了解紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。对于一个教育工作者来说，明确这一点尤为重要。 近年来，学校经常在倡导使用教学案、使用多媒体教学，提倡教师要站在师生预习的基础上讲座，要运用多媒体增加课堂容量。学案教学在教师提前备课、提出难题，教师及时搜集学生强调问题的基础上进行教研讲课。学案教学能够很好地鼓励教师提问，锻炼其认知品质，是一种很好的方式。但某些手段也存在一定的弊病。就拿高中的学生来说吧，一个学生每天要学6门功课，每一门课的学员要用40分钟来完成预习并强调问题，6门功课共需240分钟时间，而学生每天的自由支配时间是课外活动时间60分钟、晚自习3个小时180分钟，共计240分钟，这样算来，一天的时间仅可拿来预习和强调问题，而没有巩固加强的时间。古人云：温故而知新。而且知识的记忆是有反复性的。如果没有充足的时间巩固所学内容，学生是很难打好基础的。单一的学案教学对教师强调问题的素养的提升有帮助，但对学生缓解问题的素质的训练作用较小。因此，教师必须对学员解决难题的素质不断地进行培养和提升。 为了节约出时间使学生巩固和提升，笔者认为，教师可以采取“教师提问――学生自学――教师提问――学生或老师提问――教师鼓励下的小结”的“疑问教学法”。笔者下面就详细方法探讨自己的了解。 一位美国教学法专家曾说：“教师课堂效率的高低，大部分可以

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