八年级“心理健康教育”《吾师吾友》教学设计.doc

长大后我就成了你八年级“心理健康教育”《吾师吾友》教学设计二李实践活动说明:师生关系是教师的三个主要的社会关系之一,但是近些年的一些调查证实:目前的学生关系并不梦想,很多教师对同学有抵触心理,有些人不自觉地把师生关系对立起来,以至于不敢和同学交流,也不敢问同学的疑问,影响到学习成绩的提升.教学目标：1、通过培训，使教师明确尊师是重教的前提，只有尊师重教才能尽力学习，打下良好的基础。2、通过场景重现，使教师了解到师生关系的演进变化的经历。3、通过回想与讲述，体会良好的师生关系是在学习与生活中借助彼此的相处建立出来的。4、克服心理障碍，主动与同学交朋友。教学重点：倡导新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作的学生交流氛围。教学过程：一、课前打算：1、搜集有关古人尊师重教的故事与照片、视频等，并创编情景剧、评书。2、现在的学生交往中更有趣的事情，有条件的可以表演起来。3、搜集有关的唱歌老师的曲目、诗歌、散文名著等，从而确立正确的师生观的启蒙。先放歌曲《每当我走过老师的窗前》。 （课前划分好小组，通过合作研究完成）二、导语引入：学校是一个温馨的大家庭，我们在这里学习、生活，愉快地成长，每天应接触至三类人：一是与我们朝夕相处、亲如兄弟姐妹的朋友，是它们的帮助与支持才有了美丽的友情：二是默默无闻、无私奉献的后勤工作者，是它们的勤劳劳动免除了我们的后顾之忧：更重要的是有呕心沥血、甘当人梯的教师，他们心系国家的境况、人民的重任，默默耕耘在三尺讲台之上，用粉笔书写着人生。

公历9月10日，是我国的教师节。确定9月10日为教师节，是因为新生入学前夕，即开始尊师重教活动，可以帮老师教好、学生学好创造良好的氛围。同时，9月份全国性节日少，便于各方面集中时间组织活动跟突出宣传报道，促进在全国范围内产生尊师重教、尊重知识、尊重人才的良好社会时尚。今天我们一起来探讨师生关系这个话题。三、过去的师生观：1、哪个朋友来讲讲古人尊师重道的故事？如程门立雪、毛泽东敬酒、写贺信等。2、你过去是是如何对待你的同学跟学生这门职业的？3、你收集到的有关名人名言。4、请学生列举自己担心同学的情境：如 ⑴打招呼 ⑵向老师发问 ⑶不懂装懂 ⑷举手发言 ⑸申辩 ⑹和老师说话尴尬，难受 等。5、在你与同学的交往中，曾经出现过与同学对抗的事吗？如果有，是件什么事？你今天怎样对待这件事？其中的是非你可分清吗？6、 你做过这些尊师的事情？在小组内交流。并看看谁在这方面做得最好。四 、美好的回忆很多之后同学留给我们的其实也是一束渴望的眼神，一个鼓励的笑容，或者是课堂上一句亲切的话语，或者是台灯下批改作业的一个身影。他们的一句话往往会坚定我们为一项事业奋斗终身的信仰，一次偶然的提醒有也许点亮了我们对某一领域兴趣的火花。

让我们停下匆忙的脚步，泡杯热茶，静静的独自呆上片刻，拨开尘封的记忆，回忆一下在自己生命里发生过的同学，以及它们以前给过我们的感动。 1、你最喜欢的同学是谁？你们的相处中你印象最深的事是那件？2、这些同学中，有你把他当作朋友的人吗？通过讲述，小组交流，情景再现，“夸夸☆☆☆老师”等等活动进一步增进对师生关系的理解。五、与同学交朋友：老师既是我们成长的阶梯，是我们的恩人，更是我们相知甚深的同学，我们必须摆脱心理障碍，主动与同学交朋友。你们有这种的看法吗？有信心找一个老师交朋友吗？下面我们分组讨论并建立一个方案，在最近内找一个老师交朋友，你们说好不好？★走近老师的灵魂：以访谈老师为主要活动方式，拟定采访的话题；★请同学谈谈对你的知道跟希望，坦诚与老师对话；★大胆向同学说出“老师，我可作为你的朋友们吗？”；★向同学索取签名或签名合照；与同学礼貌告别。团体行为训练法：（每组选一名平时做得好点的同事扮演老师）以小组为单位（6-8人）训练以上的方式，从而提高学生与交往的自信和勇敢。其它场景训练：1、向同学问好 。 2、致谢 3、向同学询问结对训练：针对一些在行为练习中完成不好的朋友，帮她们与体现良好的朋友对成对子，当表现良好的朋友向同学问好时，他也同时向同学问好；当表现良好的同事向同学询问时，他也跟着去。

通过结对训练的方法，使一些胆子较小的同学进行观察学习，改进自己的行为。（四）学生觉得应进行练习的情境。六、老师我爱你。★ ★★ 1、老师是你的同学，那么从那时做起，你打算怎么用更纯朴的方法向你的同学表示新年的祝贺呢？★★ 2、小组交流，展示你的金点子。★★ 3、老师的建议：千万不要把同学当仇人，更不要把同学当敌人。不要经常去想我最讨厌的同学是谁？老师有这些做得不对？这样的学生永远是发展更慢的学生。信其道能够听其言，你们说是不是？只有把教师当父亲一样尊敬，当朋友一样依赖，才能使我们的成长最快速。★ ★★ 4、下面向他们推荐几种既富有尊师之情，又简洁方便的祝贺方式，同学们不妨一试：★ １、给同学发一封庆祝教师节的电子邮件； ★２、给同学写一封表露自己感激之情的亲笔信； ★３、自己制作一个贺卡，送给老师；或到超市买一张贺卡，悄悄放在老师的办公桌上； ★４、早上看到同学时送上一声亲切的问候； ★５、给老师画一幅铅笔画，再加上一行深情的祝福或写首抒情诗；★６、当同学走进房间时，能看到黑板上写的祝教师节快乐的话；★７、一份自己决心改正缺点追求上进的日程表； ★８、以全班同学的名义，在教授的讲台上放一束鲜花； ★９、帮同学把讲台擦擦干净或帮同学买一包润喉糖，让阿姨保护好嗓子。

七、长大后我就成了你。播放并和听《长大后我就成了你》的视频或录音，在歌声中感受师恩的伟大与高尚。课 例 评 析：本课是我在对教师进行“良好的师生关系”心理培训时采取的心理导引的方式，借鉴了“行为治疗技术”的相关理论，应用团体行为练习的方式 即借助行为训练的方法颠覆个体的行为，从而超过改变个体心理机制的目的。具体地讲就是辅导员在确认好训练目标后，以群体为单位进行行为训练，采用加强、惩罚、厌恶及条件反射等方式，使个体或群体的行为向辅导员预期的方向改变，达到让受训者增加某项适应性行为或者是中止这些不良行为。一、几个事例：如果你吃药或者生病的时侯不哭闹，我就帮你买东西，就带你去公园玩；我们在心理学中学习过的巴甫洛夫的“通过行为训练”以后狗看到灯光就排泄尿液的“条件反射”实验幼儿师生关系教案范文，是我们进行行为练习的重要理论基础；3、学生对长跑的排斥情绪，可以在跑步之后结合一项学生觉得愉悦的活动，如使学生去买零食，或者去打篮球，或者去室内活动之类；4、美国的心理学家桑代克的把饥饿的狗放进迷箱的实验，提出的“试误学习”的理论，从而得出的三条学习规律：（1）准备律：学习者的对刺激的反应首先取决于它能否做好准备。

所以放进笼子的里需要是一只饥饿的狗；（2）效果律：满意或者不舒服的程度越高，刺激与反应的连结就越重视或是越下降；3）联系律：反应重复的数量越多，刺激与反应的连结就越牢固。1）在斯金纳箱中的被试动物能自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某些刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获取加强刺激（食物）的方式；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了说明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。二、团体行为练习的利用：确定应锻炼的行为：首先应确立训练的行为是哪个。即确认靶行为：在练习中，通过初步的行为功能分析。治疗者可确认整个训练过程以及各个练习阶段中必须加以改变的患者问题行为中的详细目标，这些目标称为靶行为。对目标进行预测：确定目标之后，要对该目标行为进行预测，以确认训练的内容跟过程：包括该行为被改变的难度、学生已有的行为状况、改变该行为的适用原则。例如中学生吸烟问题，要一下子戒烟是不可能的，我们应建立详细的分目标，采用认识吸烟的伤害→减少吸烟的数量→采用取代物→不再依赖替代物→对吸烟造成排斥，从而巩固戒烟疗效→继而成为宣传吸烟有害健康的典型→得到群体的赞扬，达到戒烟的目的。

制定团体行为训练的的计划。在探讨行为目标的基础上，我们应开始寻求影响目标行为的相关条件，制定详细的施行方法，设计正确的活动以超过目的。例如在帮助学生消除在人多的场合焦虑的弊端的行为训练中，分目标分别是“在团体中取得自我肯定”、“在团体中认同对方”、“在团体中与对方分享自己的体会”、“在团体中取得信心，克服焦虑感”根据这种分目标，可以分别设计活动“词语或写作接龙---自我肯定”、“信任走路或放心倒，有人扶---信任对方”、“分享成功----分享自己的体会”、“优点轰炸---获得自信”。实施训练：首先是进行心理热身，使受训者大多数成员受到放松，形成良好的气氛。良好的团体氛围往往让学习者能更好的把握新的行为以及防止不良的行为。 团体凝聚的程序有赖于目标活动的成败，当全体成员在各项目标互动活动中，或在小组时间中，大部分的组员是以切实的形式参加活动，并可真情吐露；另外一些同事的问题行为（或称为一种防卫措施行为）得到了温和的处理，也愿意参加互动的活动跟经验的分享回馈，这样大多数的团体成员能够迅速地发展其团体的信任感和归属感，并乐意放弃心理防卫的防卫外壳，低的开放层次是可与组员分享感受，高的开放层次是可真情剖白内心的体会（不是隐私）。

这样的小组便能超过有了保证。例如：在“小电视剧“的活动中，我们仅给小组三个小时的时间去准备，包括探讨表演内容、角色分配、排练、道具的制作跟舞台。每个成员都可自觉地担任角色，负上各自的责任，每个成员都可委身投入到活动当中，乐意地去参与演出，充分展现出团体的汲取。其次是应设计一系列互动的活动（包括特殊状况下的候补活动），组织成员全体参加，在参与过程中受到冲击、体验、回馈……各有不同程度的蜕变。发展目标的超过并不是在每一个活动的终结，而是过程。组员在目标活动中互相认同幼儿师生关系教案范文，共同去活动、探索、解惑。老师的责任就是刺激成员互动、探索，从拼图的活动中，再鼓励走进团体独特（指成长目标）的全球。对群体中发生排斥情绪的成员迅速进行干预，私下与他交换看法，必要时可以请他退出训练。因为心理的一个重要的方法就是被训者要可接受老师的心理暗示，否则无论是何种的导引模式都不会收到实效。 当然即使有众多的成员持有异议的话，就有必要对活动作适度的设置。接着要激荡探索 这一程序虽然是融汇于目标活动当中一个代表性的心理方法，在每一个互动活动跟每一次小组时间都应贯串运用此方法。组员只要自我开放，投入活动时，都会打破原先的心理平衡，正在激烈的冲突心理当中，寻求出新的心理平衡，这就有了新的成长体验跟解决障碍的方法，这就是心理激荡。

这时老师本人必须利用以身示范，指引方向、刺激激荡、催化沟通的领导功能、维持互动、探索、心理激荡活动的发展。最后是应进行了分享感受跟成长评价每次目标活动后都要尽快地进行小组活动，让学员分享感受，在轻松、和谐的氛围中相互倾吐该次活动中自己的感受，导师要求每位成员予以回馈，使学员在“自我沟通“的过程中蜕变，洞察了解对方、人生跟社会。此时导师也应是一个忠实的聆听者，必要时也可以组织一些游戏活动进行心灵气氛的催化。成长评价是团体培训的一个重要程序，它贯穿整个活动程序的每位环节。它可以使学员在活动前引导成员定下自己的尽力目标，然后在小组活动时间内进行自我肯定；也可以在每一活动后填写有刻度的或有情感头像的回馈单，加强感受或反馈意见；也可以设计各种各样的追踪发问卷、聚旧会、写下感想意见……总之团体的蜕变评价是成长培训的重要过程，一个良好的导师不可以忽略这个重要的环节。在此环节中，也应注意情感催化技术。老师、组长千万不要说有批判性的评判；本人应热诚，常带微笑，略带幽默，眼望所有同事；评价项目应多尺度，要当众公布，增加兴趣；接连失败者应予以更换目标或组员；奖品不宜贵重；鼓掌也是很高的奖励；要鼓励成员制造自我蜕变纪念品，进行自我肯定。当然这些方式还有不足的地方，它侧重于刺激与反应之间的联系，有点儿忽视学生的主体作用，训练是行为而不是人原本，因而其改变也许是表面的， 只治表而不治本，一旦训练停止，可能既会故态复萌，不适宜于对较高层次的人生观等弊端的辅导。