中学美术教学设计模板.doc

中学美术教学设计模版教师提前进行好大学美术教学设计有利于确保中学生音乐课的成功举办。以下是小编为你们精心整理的学校美术教学设计模板，欢迎各位阅读。 【教学设计模式】 结合新课程标准的课堂理念及教师的实际状况，在教学过程中渗透多元文化，激发师生对我国民族戏剧产生兴趣。在对戏剧作品的非常聆听中，引到教师自主研究，认识并知道我国近代美术中带有文人情致的代表性器乐作品跟很多作品中体现出的一种“曲风文雅、意境优雅”的质量跟丰富的感情内涵。 【教学目标】 知识与素养：通过聆听、赏析古琴曲《流水》，使学生初步认识古琴的基础知识，并鼓励教师用心感受跟体验古琴曲追求的弦外之音的深沉意境。 过程与技巧：通过听、看、讨论、体验、探究等活动，体验名曲的唯美和古琴曲的色调特性。 情感态度与价值观：通过这节课的学习，培养教师热爱民族戏剧、弘扬民族美术文化的观念感情，增进人们对祖国音乐戏剧的热爱 【教学重点】 通过《流水》的赏析，通过伯牙、钟子期的温情故事，使师生感受到古琴的活力，同时促使学生对中华瑰宝——古琴的热爱。 【教学难点】 感受、体验古琴曲的沉静意境。 【教学方法及课堂策略】 1、用聆听、讲解、感受、思考、讨论、体验、探究等方式组织教学。

2、通过讲故事、拨动皮筋引领学生探古寻音和激起学生造成赏乐臆想 3、古琴知识跟音乐韵味的知道和理解，通过各类不同层次的询问，启发学员自己摸索。 【教学过程】 一、闭目静神创心境 导入：为更好的开启本堂课的赏析，现在请同学们闭目静神片刻。 二、古韵声声续心境绵情源 师：很好，现在请同学们继续闭目静心倾听一段音乐，想想音乐会带给你怎么的心态?(注：播放古琴曲《阳关三叠》) 生：音乐带来我一份优雅宁静的心态;音乐带来我活泼而又深远的心态;音乐带来我一种莫名无语的心态 师：那同学们想过你难道有这么心境呢?(注：问题设坎打下伏笔) 生：(注：此环节因不同的班级会出现不同的反应，但大多班级的同学会产生困惑无语的窘境) 师：(话锋回转，导问渐入课题)那昨天同学们听到的是哪个音乐?或者说是由哪个乐器独奏的戏剧? 生：古琴音乐;古筝音乐(注：因知识不一，会出现音色辨别的争议) 说明：此环节如学生们出现音色辨别的争议，可适时加入简述古琴与古筝的基本区别。(注：此环节学生传发介绍古琴乐器的相关资料。目的是：引发师生自主学习，延伸课堂教学内容，拓宽学生学习视野。) 师：很好，刚才同学们通过聆听古琴曲引发了这些美好的心态，与此同时又使我们形成了无语的觉得，那么现在我们将借助古琴音乐来体会其悠远的诗意。

(注：出示课题) 三、故事似乎设悬疑，问题采用思因由 (设计意图：高山流水“伯牙遇知音”的独白千古传诵，学生中大部分老师对此故事情节有所了解跟耳闻，但独白背后蕴含的古琴曲大音希声之境界所带给的曲高和寡却使学生耐人寻味，此环节通过悬疑问由推动师生探古寻音) 师：同学们知道一曲《高山流水》激荡出“伯牙遇知音”的独白千古传诵，那同学们对于故事中俞伯牙遇知音后既失知音做出的摔琴叹息之举是关于怎么理解的呢? (注：此环节请学科代表分发与古琴相关的故事资料) 问题强调，同学们议论纷纷 最后教师感悟到： 师：很好!从今天同学们对“伯牙遇知音”的独白理解并且我们今天初步接触到的古筝琴韵，古琴曲意境之深远带给我们曲高和寡之感初中音乐教案范文，接下来，我想跟同学们一起通过古琴曲《流水》来尝试“演绎”一番新世纪版的“伯牙遇知音”的独白，不知同学们意下关于怎么啊? 生：(同学们会意一笑，满怀憧憬) 四、皮筋调动心鸣，引发赏乐臆想 (意图表明：古琴曲意韵深邃、曲高和寡，对于现代初中生在欣赏时常常会出现无所适从的现象初中音乐教案范文，通过随琴曲拨动牛皮筋的方式来使得学生与钢琴音弦达到共振的效果，以此来引起学生造成赏乐臆想) 师：在“演绎”之前请同学们拿出刚才进学校时学生分发给每一位同学的牛皮筋，(此时同学们眼神中而又疑惑)请同学们保持刚才赏乐的心绪，继续闭目静心倾听古琴曲《流水》并随琴音的起伏轻轻拨动你手中的“弦”(注：皮筋)，把自己置身于鼓琴者的心态，想想你在诉说什么?传递什么......? 师：刚才我们静心完整聆听了古琴曲《流水》，请问，你在诉说什么?传递什么......? 生：畅所欲言 五、问题拓展深入，赏乐探古寻音 师：刚才同学们对古琴曲《流水》有这么神奇之诠释，想过它借助什么方法或技巧来诠释如此神韵的吗?那么接下来，我们结合课本：“拓展与研究”中第1、2题中所强调的难题来进一步深入探知感寻古琴曲《流水》带给我们的神韵。

师：首先，请同学们一起来欣赏一段介绍竖琴音色及作曲技巧的视频，想想古琴曲《流水》中是关于怎么运用琴音及表演技巧来体现其深远意境的? (注：投影板书：一、古琴音色之特性 二、古琴常用演奏技巧) 师：有了对乐器音高及常用演奏技巧的初步认识及之前述说古琴曲的体悟，我们再请同学们结合教材中拓展与研究中强调的困惑来谈一谈，古琴曲《流水》所体现的是实景、还是实情?还是虚幻、还是臆想? 生：(注：问题强调，同学们又开始了新一轮的讨论) 师：很好!此时同学们都有各自的看法跟见解，与此同时也引起了我们对古曲音乐格调特点的反思，那接下来，我们带着这份思考跟疑惑再来聆听一遍《流水》，看看同学们在此次聆听中能否能找到你心里确切的答案? 在此次聆听时请同学们带着水的流动和心的恬静继续闭目静心倾听琴曲《流水》，再入佳境探古寻音(注释：此环节教师出示若干装有水的盆或瓶，引导学生把手放在水中随琴韵在水底游动) (意图说明：古琴曲《流水》乃体现流水之形态，意通过对山泉、小溪、江河、湖海的勾画来表达对大自然壮丽的赞颂。此环节在上面同学们用皮筋与琴音产生共振带来的魅力中，再借助俱像的水来导致琴音(鼓琴者)与情感(赏乐者)的碰撞，那岂止是课堂的升华最是韵味的充溢) 师：有了水的流动和心的灵动，你将要有“弦外之音”了吗? 生：畅所欲言 师：很好，同学们对琴曲《流水》进一步的灵魂感受为我们打下了非常好的情感基础，那么同学们想过琴曲《流水》是关于怎么通过古代戏剧的语言跟结构技巧来体现“大音希声”之境界的吗?[中学美术教学设计模板]