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蜀道难教学设计表格教学设计 表格 蜀道难 蜀道难教案 蜀道难翻译 蜀道难原文 篇二：《蜀道难》教学设计《蜀道难》教学设计 一、概述 《蜀道难》是人教版普通中学课程 标准英语选修 第二单元第一篇的短文。这一单元的内容主要是古代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作 用。这种示范作用一方面反映在展示全球古代文学创作的巅峰时期 的佳作风貌，从而展现时代与哲学的联系；另一方面的作用，在于 通过鼓励教师诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果， 学会阅读其他唐诗作品。 《蜀道难》是李白浪漫主义艺术简约最具 有代表性的诗作之一。这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难 和蜀地不可久居之意。诗中想像奇特、丰富，气势雄伟、豪迈，充 分显示了诗人的唯美气质和痴迷祖国河山的情感。学习这首诗，要 仔细品味诗人奔放的情感跟丰富的想像，新奇大胆的夸张和生动活 泼的语言，用心感受诗的诗意美和声韵美。 设计模式： 第一课 时，主要立足于引导学员学会朗诵，进一步熟悉其乐府旧题诗歌的 特点，体会李白诗风的豪壮飘逸。在内容探讨跟理解的基础上，借 助于“剥皮抽筋”手法，掌握本诗的心灵主旨。 第二课时，主要是通 过小组合作研究的方法，让学生鉴赏和感受本诗的语言跟戏剧手 法，进一步认识和把握李白浪漫主义诗风的产生。

在诗作本身之 外，作者李白也有更值得探究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗 人以他的卓然文采和人格气质点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此， 把李白的诗词放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通 过了解李白的诗了解李白，又进一步认识唐诗的风采。我期望借助 诵读与赏析两个层面结合李白这位作家来阅读他的诗，相信学生会 被古典文学的很大魅力所吸引。 二、教学目标预测 1．基础知识目 标：深入认识李白其人，理解文学的美术技巧，如章法、意境、声 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的戏剧传统。 3．情感培养目标：让教师走近激情、浪漫、诗性和放 三、学习者特征分析1、学情分析： 《蜀道难》是一个乐府 旧题。在行文上有别于教师常常诵读的格律诗，它不象格律诗一样 以对偶句为主，它通常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的 难度。高中的学生在观念上逐渐从幼稚迈向成熟，但在表达上仍正 相反由开放转向了封闭。而文学阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于 开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与教师的实际状况发生了矛 在诗歌教学上，学生已经接触过现代文学，对诗词的意蕴有一定的知道。而应认识唐诗甚至整个古典文学的韵味，仅仅知道意象 是不足的。

因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连 接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴 趣，但文学丰富的想像世界与感情世界，依然是鼓励教师主动诵 读、主动探究的一盏明灯。 、学法指导：针对这些状况，在教学中，我注意面向全体，发挥教师的主体性，引导学员积极地观察问 题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导教师积极思 维、主动获得知识，养成良好的学习习惯。并逐渐学会独立提出问 题、解决难题。总之，调动学生的非智力因素来推动智力因素的发 展，引导学生积极开动脑筋，思考问题跟解决难题，从而发扬钻研 精神、勇于探索创新。 四、教学思路选择与设计 １、本节课采用 的教学方法有 ：多媒体课件展示、朗读法、点拨法、自主学习，小 组合作。 本课综合利用朗读法、点拨法、自主学习，小组合作等各 种思路，利用多媒体课件作为认知工具，作为学生解决难题的工 具，提高学生综合素质，发展学生的想象力和发散思维。 用这种方式的理论依据：针对学生对诵读诗歌的畏缩情绪，我决定 以两条主线贯穿全课。一条主线在于从抓住情感、掌握停顿、理解 内涵三个有着层层递进关系的视角，指导教师如何诵读和体验一首 诗歌。

另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的语义特征、主旨情感 和表现手法上的特征，探究李白对乐府旧题诗的变革和超越，进而 探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗 人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学 生表里结合的去理解，去体会大诗人李白之”大”。在授课过程中， 采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学员从多方面接受朗诵这一艺 术体现手法，进而无法主动的去诵读。这样又起到鼓励教师敢于诵 读的作用，又无法有一定深度的理解文学。 五、教学资源与工具设 1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：教学 PPT、打印的 拓展资源。 六、教学过程 第一课时教学设计 教学导入： 章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”引出教学文本。教学过程： 一、初读文本，粗品诗意。 （一）、《蜀道难》解 《蜀道难》属南朝早有的于乐府旧题。这个曲子的内容就是歌咏蜀道的艰辛，行旅之辛劳。 《乐府解题》：“备言蜀山之阻。” （PPT 展示） （二）、检查学生的预习情况。 学生集体朗读，教 师注意其读音及停顿。 （三）、朗读指导： 1、教师指正个别易读 错的句式。 2、提问学生：朗读应注意的要素。

朗读要素：节奏快 慢、停顿、语调、轻重音等。（PPT 展示） 3、以首段为例，教师 示范并指导朗读。 “噫吁嚱?难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了 诗的咏叹基调，感情是奔放的，要读得更有声势。全用散文化的句 子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感 叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高 峻。“乎”“哉”，皆能有延长音。“蜀道之难”，可读得缓慢，略作停顿 后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。 及鱼凫?然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用描述调读。“蚕丛”四句说魏蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太 白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读 得轻而生硬。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见 到那怵目惊心的景象，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。 “上有六龙回日之高标?以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀 道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句 从不同角度展现蜀道的全貌，要读得慢些，使听者产生视野移动的 感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。

“黄鹤”二句，有徒 唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写， 专叙人在青泥岭上行走的情形，读时应有身历其境的假设，“百步九 折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读 末句并作较长停顿。 4、学生再读。 （四）、问题研讨： 道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是简洁的再重复还是另有创新之处？ 李白诗词的最高建树就是乐府 旧题诗词的作画。我们可借助于本诗的学习，以认识李白这个伟大 的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承跟创新？ 2、学生小组探讨， 教师指导。 （让学员结合初大学以来所学过的乐府诗词，进行非常 分析。） 3.成果展示： 4、教师总结： 第一处创新：句法的推陈 出新。 乐府诗词，尤其是唐朝以来，一般都是七言古体诗，但李白 善于把 言等诸多句法混合采用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。形成了粗犷的语言简约。 这是继承了诗经和汉乐府的特色，加以推陈出新。句式的变革，有 利于情感表达的自由跟变化，也夸赞了李白豪放不羁，追求时尚自 由解放的灵魂。（PPT 展示） 二、再读文本，浅探主旨。 （五）、学生听名家范读，再次朗读。

（六）本诗内容主旨浅探。 1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难？诗人运用什么 手法把蜀道之艰辛表达淋漓？ 诗人运用排比和反复手法，直接抒 发：“蜀道之难，难于上青天。” （ＰＰＴ展示） 2、教师提问：蜀 道之难的详细阐述为那两个关键字？ “高、险”（ＰＰＴ展示） 学生小组合作，从“高、险”两个方面探讨本诗内容。4、教师指导 总结： 一叹蜀道之高险 蜀道来历（一叹惊讶突兀） （难行）蜀道 高峻 二叹蜀道之惊险 景物凄凉（二叹畏惧、发愁） （可畏）山水 险恶 三叹蜀道之险恶剑阁险要 （申戒）杀人惨景（三叹无奈作 罢）（PPT 展示：） 5、教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的 何在？只是纯粹的以写景为目的而是另有他意？ 6、学生讨论，请 个别学生探讨看法。 7、教师在师生讨论的基础上，教与学生“剥皮 抽筋”读法。 让教师划出文中抒情、议论的词句，并组成一诗。 8、成果展示：（PPT 展示） 全诗的骨干句子集中出来： 危乎高哉!蜀道之难，难于上青天， 问君西游何时还? 蜀道之难，难于上青天蜀道难教案范文， 嗟尔远道之人胡为乎来哉? 锦城虽云乐，不如早还 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟! 诗歌主旨：赠别 友人入蜀，对友人去蜀地的忧愁和离别之情。

9、教师总结： 第二 处创新：主题的现实含义。 本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容按照 传统的题意，但李白的文字体现着饱满的时代精神，有着针对现实 的主题。 10、课后作业： 小组合作：对文本进行评注式精读和诵 读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。以书 面方式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是对于第 二课时做准备） 附：板书设计 一叹蜀道之高险 蜀道来历（一叹 惊讶突兀） （难行） 蜀道高峻 二叹蜀道之惊险 景物凄凉（二 叹畏惧、发愁） （可畏） 山水险恶 三叹蜀道之险恶剑阁险要 （申戒） 杀人惨景（三叹无奈作罢） 教学过程流程图： 学评价设计教学评价量化评分，分为三个别，一是学生对自己的评 价（20 分，学生按照自己这堂课的体现，在知识的学习、小组的协 作、学习的心态等方面对自己做出合理的评判）。二是同组学生对 自己的评价（20 分，小组成员之间互评）。三是老师对教师的评价 （20 课外作业量化评分，根据作业完成的质量跟情况由小组长和学生一同评价（40 八、帮助和小结在学习过程中，教 师通过巡回辅导跟踪学生学习的进展，引导组织学生分组合作，并 对合作小组予以必要的指导。

对某些操作有困难的朋友，在上面指 导。在研究性学习的设计中，我主要考量了两个方面，一是学习环 境的设计；二是自主学习策略的设计，主要依靠几个问题启发学生 去探讨，对课文进行指责，以提升学生自主研究的愿望。 本文的教 学重点： 1、从学习文学的诵读入手，领会诗歌循环往复逐层深化 的心灵节奏跟豪迈飘逸的气魄。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本 诗情感主旨。 3、本诗语言及戏剧技巧鉴赏，体会李白豪迈俊逸浪 漫诗风的形成。 本文的教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的心灵主旨。 篇三：《蜀道难》教学设计 1-教学教案 ［导学新概念］ 这个单元学习李白和杜甫的诗，目的是进一步领会这两位画家的艺术风格，以提高我们的文学鉴赏力。 风格，指的是画家、艺术家在作画中所体现出来的美术特色跟作画个性。李 白跟杜甫的诗，我们已经学过若干首，李白的狂放飘逸风格，杜甫 的蕴藉风格，我们已经有所领略。 为了推动本单元的学习目的， 须做好以下三件事： 一是要温习背诵以往学过的这两位作家的佳作，并尝试感受这种作品的美术特色。 二是应认真学好本单元课 文，要通读成诵，一边吟诵一边品味诗中诗意，并在此基础上对作 品的艺术传统作一点分析。

三要参读《语文读本》第五册所选李白和杜甫的诗。要用心去读，读得多一些，才能逐渐产生自己的见 解。这些诗，也应力求背出来。需知：背得越多，记诵的速度越 《蜀道难》，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。他袭用乐府古题，展开丰富的想像，着力刻画了魏蜀道路上 奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的这些担忧和关切。 学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情欢快的情感跟豪放 飘逸的美术风格。 学习中的难点是背诵。要加强理解记忆，又不偏 废机械记忆。前者指的是理清诗脉，包括大概分清诗的层次、领悟 诗的题旨和主要的表达形式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思 索地连贯背诵诗句。 ［资料显示屏］ 关于《蜀道难》的作文时间跟主题观念，自历代以来便有许多不同说法。詹钅英先生《李白 诗文系年》推翻众说，论证了此诗为赠友人入蜀之作。诗中备言蜀 道之险恶难行以颂扬求仕无成、世路坎坷的慨叹。应是天宝初年受 权贵谗毁，乃决然弃职离京前后所作。〖htk〗(选自《中华活页文 选》成人版，1998 年第24 愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其 笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。