说课教学过程怎么写

说课稿怎么写一、什么叫说课说课就是学生口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是培训学生在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者解读，达到相互交流，共同提升的目的的一种课堂研究和师资授课的活动。我们在说课实践中了解到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是对于准确课题的，也可以是针对一个看法或一个难题的。所以我们觉得，说课就是学生对于某一见解、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论根据。说得简单点，说课其实就是看看你是如何教的，你为什么要这么教。二、说课的含义说课活动的好处很多，从不同的视角去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有下面几个方面的含义：1、说课有促使增加教研活动的成效以往的教研活动通常都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的同学处在一种完全被动的地位。听课的同学也不必定能理解授课教师的动机。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己教学的动机，说说自己处理教材的方式和目的，让听课学生非常清楚需要如何去教，为什么要这么教。从而使教研的主题更确立，重点更突显，提高教研活动的成效。另外，我们还可以借助对某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方式，提高教学效率。

2、说课有促使增加学生教研的品质我们检查了这些学生的听课笔记，从总体上看学生的备课都是很认真的。但是我们的同学都并非简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这么备，备课缺乏理论根据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以鼓励学生去探讨。思考为什么要这么教学，这能够从根本上增加学生备课的质量。3、说课有促使增加课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步确立教学的重点、难点，理清教学的模式。这样就可以消除教学中重点不突显，训练不到位等弊端，提高课堂教学的效率。4、说课有促使增加学生的自身能力一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水准。另一方面，说课要求学生用语言把自己的课堂思路及想法表达起来，这就在无形中增加了学生的组织能力和表达能力，提高了自身的素养。5、说课没有时间和场地等的限制上课讲课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这种方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。三、说课的基本方法根据现代教学观和技巧论，成功的说课应遵守如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。因为没有在理论指导下的课堂实践，只晓得做哪些，不认识为什么这么做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者需要认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2、客观展现，具有可操作性说课的内容需要客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作空泛，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何做的，为什么这么做。哪怕是只是科学、完整的做法和看法，也要如实地说起来。引起听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的课堂设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具备可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中推进，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。3、不拘形式，富有灵活性说课可以对于某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的，或某个演示试验是怎样设计的等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的方法，防止囿于成规的教条式的偏重。同时，在说课只要表现教学设计的传统，展示自己的课堂特长。四、说课的类型说课的类别众多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按功能分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指对于某一确切课题的说课。而理论型说课是指对于某一理论见解的说课。五、说课的内容说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这只是我们这几年主要研究的问题。说课是学生间的业务交流，其根本方针是为了探求课堂教学的改进。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的剖析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是过度的，是理智的而不是理性的。根据我们的实践，实践型说课主要需要有下述几个方面的内容1、说教材说课，首先教者要表明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的教学方案。说教材涵盖三个方面内容：（1）教材简析。任何一门课程的课本，从其知识内容到编排方式，都会构成一个系统。

要写出对教材的整体把握，就必须确立本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置以及作用。只有确立了这一点，才能在教学中加强前后知识的内在联系，准确地界定教材的重点和瓶颈，从而提升课堂教学效率。（2）强调本课时的详细明确的课堂目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中篇二：怎么写教案稿说课稿格式2008年10月25日两天六晚上10:48各位评委老师上（下）午好，我是语文_____号，我现在说课的考题是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇短文，该单元以“____________”为主题展开。《》是（文章体裁），主要写了___________（主要内容），表达了_____________（中心思想），“写作特征”（通常是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。

结合单元教学规定和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的课堂目标确定为：1.能正确读写本课要求掌握的生字词/知道本课写作背景和有关作者的哲学知识；2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体认知要超过的』3.品味重要词语所包括的观念感情。『研读赏析要把握的』由于（本课的一些特点），我将本课的课堂重点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的课堂难点确定为：二、说教法和学法科学合理的课堂方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我打算采取的教法是讲授法，点拨法。讲授法学生可以系统的传授知识，充分发挥学生的主导作用。学法上，我领会的指导观念是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，具体的学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按下面五个环节展开。环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的形式展开，消除了师生上课伊始的兴奋感，激发学生的阅读兴趣。

环节2推进基础，整体认知首先，教师请师生利用注释和软件书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也表现了数学学科工具性的特点。接下去，教师请数位学员分段朗读短文，（以及是听范读），教师请其他学员边听边圈画出每段的关键段落，理清文章脉络，教师依据学生板书文章脉络。（学生板书）新课标对教师阅读的要求是：在背诵课文的基础上，理清模式，理解主要内容。此环节力图将学生放在阅读的主体地位，以激发学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的据说读和概括能力，解决教学重点。环节3研读赏析新课标中确立指出：“阅读是教师个性化的行为，不应以老师的预测来替代学生的阅读实践。”教师以多媒体出示q1，q2，教师请师生先朗读在分组讨论。q1，q2的设置一脉相承，学生积极主动的认知和探讨中，加深理解和感受，有所体会和探讨，从而得到心灵熏陶获得思想启发，进而解决课堂难点。环节4拓展延伸好处：拓展学生的常识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。。。。等等之类环节5课后作业好处：巩固知识点（常识类）发挥学生想象力，理论－实践，学甚至用（作文类）四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将培训内容释放给学员，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方应对本课进行了表明，我的说课到此结束，谢谢大家评委老师。数学说课稿格式开始：各位专家领导，早上好！明天我已经为你们讲的课题是首先，我对本节教材进行一些预测一、教材结构与内容分析本节内容在全书及章节的地位：《》是高中语文新丛书第册（）第章第节。在此之前，学生已学习了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是个别，因此，在中，占据的地位。数学观念方法预测：作为一名物理教授,不仅要传授给教师语文常识,更重要的是传授给教师数学观念、数学意识，因此本节课在课堂中力图向师生：二、教学目标根据上述教材结构与内容探讨，考虑到学生已有的思维结构心理特质，制定如下教学目标：1基础知识目标2能力训练目标：3创新能力目标：4个性品质目标：三、教学重点、难点、关键本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难点重点：通过突出重点难点：通过突破瓶颈关键：下面，为了讲清重点、难点，使学生能超过本节设定的教学目标，我再从教法和学法上阐述：四、教法数学是一门培养人的认知，发展人的思维的重要学科，因此，在课堂中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其因而然”，我们在以师生既为主体，又为范畴的方法下，展现获取知识和技巧的认知过程。

基于本节课的特征：，应注重运用的教学方式。即：五、学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方式的人”，因而在教学中要非常注重学法的指导。1、理论：2、实践3、能力最后我来准确谈一谈这一堂课的课堂过程：六、教学程序及设想1、由采用：把教学内容转换为带有潜在涵义的弊端，让学生造成强烈的弊端意识，使学员的整个学习过程作为“猜想”，继而紧张地沉默，期待寻找借口和证明过程。在实际状况下进行学习，可以使学员利用已有知识与心得，同化和索引出当前学习的新知识，这样获得的知识，不但容易维持，而且便于迁移到陌生的难题情境中。对于本题2、由案例得出本课新的常识点是：3、讲解例题。我们在讲解例题时，不仅在于如何解，更在于为什么这么解，而迅速对解题方式和规律进行概括，有促使发展学生的认知能力。在题中：4、能力训练。课后练习使学员能巩固羡慕自觉运用所学常识与解题思想方式。5、总结结论，强化认识。知识性内容的总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为教师的素养；英语思想方式的总结，可使教师更深切地理解英语思想方式在解题中的地位和应用，并且逐步培育学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行构建。重视课本讲义，适当对题目进行阐发,使例题的功效非常突显，有助益学生对知识的串联、累积、加工，从而超过举一反三的效果。7、板书。8、布置作业。针对学生能力的差别进行分层训练，既使学生把握基础知识，又使学有佘力的学员有所提升，从而超过拔尖和“减负”的目的。结束：说课是学生应对同行和其他读者口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究方式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上表明了“教哪个”和“怎么教”，阐明了“为什么这么教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并期望大家教授领导对本堂说课提出宝贵意见。说课各位同学：大家好！现在我说课的内容是。我非常欣赏新课程课本按专题兼顾文体的编排模式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。有促使学生应对相同问题的多视角审视，培养多角度理解和研究性阅读的素养。一、对教材的了解1、本册书的主要任务本单元专题本文著者编选这篇文章的目的或许是2、在新课程标准中，提出知识与素养，过程与技巧，情感态度与价值观三维目标知识与素质：梳理文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的含义和作用。