2016年上教师资格证科目三初级语文真题答案

答案d 【考法训练6】 下列化学反应属于加成反应的是() 解析a、d项都属于取代反应，c项属于氧化反应，b项属于加成反应。17. 【答案】a【解析】考查正确使用词语（包括熟语）a项中“绘声绘色”：是形容叙述描写得生动.属于使用对象错误,应改为:“惟妙惟肖”.b项“捉襟见肘”：比喻困难重重,应付不过来.此处使用恰当.c项“应接不暇”：形容人或事情太多,接待应付不过来.此处使用正确.d项“噤若寒蝉”：形容不敢做声.这里使用正确.。’”冰心“气”“哭”的原因是()a．清政府割让了香港岛b．皇家园林圆明园被烧毁c．清政府的腐败导致中国半殖民地半封建化程度大大加深d．清政府完全成为帝国主义统治中国的工具答案：c解析：a项为《南京条约》的内容，b项发生于第二次鸦片战争期间，c项为甲午战争后中日签订《马关条约》的影响，d项为《辛丑条约》的影响。

D 项， 《薄奠》中的主人公洋车夫生前始终 想要买一辆自己的洋车，但贫穷使他至死都未能实现这个愿望，甚至死后家人连一辆纸糊的洋车都 买不起，后来还是小说中的“我”出钱买了一辆纸糊的车去坟上祭奠。故只有 D 项符合题干要求， 本题当选 D 项。 3． 【答案】C。解析：题干中“而”表转折。A 项中的“而”表承接；B 项中的“而”表并列； C 项中的“而”表转折；D 项中的“而”表递进。故本题答案是 C。 4． 【答案】B。解析：A 项， “闻鸡起舞”出自《晋书·祖逖传》 ，用来比喻有志报国的人即时 奋起。 《晋书》中记载，东晋时期将领祖逖在年轻时便立志报国，为精进武艺，振奋精神，半夜一听 到鸡鸣，便与好友披衣起床，拔剑练武。C 项， “程门立雪”出自《宋史·杨时传》 ，常用以赞扬尊 敬师长、诚恳求学的人。 《宋史》记载，北宋大学问家杨时与好友游酢同去向程颐求教，为免打扰程 颐小憩，两人冒着鹅毛大雪立在程颐家门口静候。D 项， “咏絮之才”出自《世说新语·言语》 ，常 用以形容女子之才甚高。 《世说新语》记载，东晋名将谢安的侄女谢道韫（东晋女诗人） ，曾在谢安 举行的家庭聚会上以一句“未若柳絮因风起”语惊四座，她的才气使得谢安十分欣慰。

B 项， “兰亭 雅聚”说的是王羲之与群贤春游兰亭，流觞曲水，感叹人生的故事，但它并不是成语。故本题当选 B 项。 5． 【答案】D。解析：四种字体出现的先后顺序是：隶书、草书、楷书、行书。6． 【答案】C。解析：A 项“俏也不争春，只把春来报”出自毛泽东的《卜算子·咏梅》 ；B 项 “零落成泥碾作尘，只有香如故”出自陆游的《卜算子·咏梅》 ；C 项“东篱把酒黄昏后，有暗香盈 袖” 出自李清照的 《醉花阴》 ， 写出了词人在重阳节傍晚于东篱下菊， 圃前把酒独酌的情景； D 项“不 要人夸好颜色，只留清气满乾坤”出自王冕的《墨梅》 ，A、B、D 三项的诗句均是描写梅的诗句， 故本题答案是 C。 7． 【答案】B。解析： 《悲惨世界》中的主人公冉·阿让因为偷一条面包救济外甥而坐牢十九年， 原本只判五年徒刑，但由于他不信任法律，屡屡越狱以致罪刑加重。假释后他受神父启发，隐姓埋 名，开办工厂，成了受人尊敬的市长。后来冉·阿让被沙威认出，不得已又开始逃亡的生活。在逃 亡中，冉·阿让收养的义女爱上了一个革命青年，而他也因救助这个青年被卷入战争。之后发生的 事情使冉·阿让感动了沙威，最终，沙威羞愧自杀，而冉·阿让在女儿有了好的归宿之后也死在了 女儿的怀中。

A 项中说“几十载自由人生”是不符合小说内容的，冉·阿让出狱后的生活也是漂泊 动荡的；C 项中说“黑暗灵魂”是不对的，小说塑造的主人公形象在后期有着高尚的灵魂和一颗勇 于救赎的心；D 项是评价《悲惨世界》整本小说的，并非评价主人公结局。故本题答案是 B。 8． 【答案】A。解析：材料中的练习题主要是突出说明对象的特征，让学生理解文章说明事物 的方法，并没有体现文章的结构。因此，A 项不符合该教师的目的，故本题答案是 A。 9． 【答案】C。解析：教师在教学过程中的板书设计要遵循概括性、条理性、规范性、针对性 和启发性原则，并且要做到知识内容体系和教学内容的展现全面、有重点，为追求创新效果可图文 并茂地进行设计。题干要求选择能够对学生的书写习惯养成带来潜移默化的影响的选项，A、B、D 三个选项都是针对板书的内容的要求，只有 C 选项的“规范工整”是对于板书书写的要求。故选 C。 10． 【答案】B。解析：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能， 其目的是为了考查学生实现课程目标的程度， 检验和改进学生的学习和教师的教学， 改善课程设计， 完善教学过程。因此，A 项错误。

应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈 和激励的功能，有效地促进学生的发展。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反 馈、及时改进教与学活动。因此2016教师资格证考试科目，C 项错误。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总 结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。在评价方式上，应该将形成性评价与终结性评 价相结合，因此 D 项错误。语文形成性评价应综合运用多种方式，在教学中将口头提问与书面测验 相结合，并运用成长记录袋、学习日记、情景测验等方式进行评价。故本题答案为 B。 11． 【答案】A。解析：教师对于学生 3 的回答没有给予否定，体现了教学评价的多元性，也体 现了教师对学生的尊重。故 A 项正确。材料中教师没有从文体特征方面进行说明，由于本文是回忆 性散文，教师更多地是从文本内容方面进行分析，B 项错误。材料中教师对于学生的回答给予了恰 当的引导和肯定，C 项错误。该教学实录中没有体现小组合作，D 项错误。故本题答案是 A。 12． 【答案】D。解析：从表格中可以看出，传统研究课关注的是教师“教”的教学行为，以教 师为重点；课例研究课关注师生相互学习，相互促进，更关注学生“学”的学习状态，故是以学生为重点，据此，D 项说法错误，当选。

13． 【答案】D。解析：A 项， “说明了朗读的重要意义”说法错误，过渡语只说明了诗歌适合 朗读，并没有强调朗读的意义。 《义务教育语文课程标准（2011 年版） 》中强调要重视学生对古诗词 的诵读，故 B 项说法错误。C 项， “目的在于激发学生热爱诗歌的天性”说法错误。教师在教学《沁 园春·雪》时，从初读解决字音和停顿，到再读解决重音和节奏，到最后听音频，体现了朗读的层 层递进，能使学生感受诗歌的音韵美。故 D 项正确，当选。 14． 【答案】D。解析： 《隆中对》主要讲述了刘备三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮针对刘备的问 题，为其分析天下时局，并确定了“外结好孙权，内修政理” ， “西和诸戎，南抚夷越” ，然后北定中 原的战略方针，其是促成三国鼎立的战略决策。据此可知 B、C 项正确。A 项， 《隆中对》作为一篇 文言文，且论述内容为三国时期的政治时局，课文内容较为枯燥、抽象，教师引入“三国鼎立形式 图”能化抽象为具体，使教学变得更加生动活泼、形式多样。故 A 项正确。 “三国鼎立形势图”中 的局势不能被称为这一事件的历史背景，三国鼎立是当时时局的前景，而当时并没有形成天下三分 的局面，故 D 项说法错误，当选。

15． 【答案】C。解析：作文讲评应该正面激励学生，评出学生练笔的信心和热情，所以积极的、 正面的评价能够提高作文评改的效果和效率，选项 C 的说法是正确的。A 项， “重在激发智商”说 法不对；B 项，批改作文的依据应为“激发学生的写作动机” ，而非名家观点；D 项，叶圣陶的作文 批改观共有四点，一是“引导自改，突出批改的主体观” ；二是“肯定优点，体现批改的激励观” ； 三是“巧于点拨，立足批改的启发观” ；四是“形式常新，实现批改的多样观” ；材料中体现的是第 二点，而选项是第三点，所以该选项也错误。本题答案是 C。二、案例分析题16． 【参考答案】 （1）教师采用图片演示进行教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣，调动有意注意，刺 激和引导学生思维发展，让学生对《山海经》有一个直观的了解，可以有效地提高课堂效率，增加 其知识容量。教师配合讲授法进行总结，提高了学生的学习兴趣，对发展学生的观察能力和抽象思 维能力，减少学习中的困难有积极的作用。 （2） ①教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力， 激发积极的思维活动， 提高教学效果。 通过提问，教师可以直接地了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而采取一些补救措 施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。

鲁迅很想拥有一本《山海经》，长妈妈给鲁迅买了《山海经》，鲁迅感到很惊喜，对阿长充满尊敬和感激，就没有跟长妈妈计较隐鼠这件事了。 3．记叙文的线索：1以时间转移为线索 2以一人为线索 3以一事为线索 4以一物为线索 4．记叙文的顺序：顺叙、倒叙、插叙 5．记叙文的划分 按事件的发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分 6．记叙文的表达方式：叙述、描写（语言，动作，外貌，心理，神态，环境等或正面，侧面）、议论、抒情、说明等 7．记叙文的语言的特点：准确，生动 8．记叙文的表现手法：白描、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等。鲁迅先生的《阿长与山海经》主要讲述了作者与保姆长妈妈相处时的温馨场景，向读者展现了一个朴实而又迷信、善良却又唠叨的长妈妈形象，同时表达了自己对长妈妈的怀念。

再如与同学的对话部分，可适当加入对同学神 态、外貌、动作以及“我”的心理等方面的描写，如此一来，不仅能使文中人物形象具体化、丰满 化，也能使文章本身更具趣味，情感更加真实可感。三、教学设计题19． 【参考答案】 《活板》是初中语文中的一篇文言说明文，从其内容来看，需要理解的文言字词不是很多，对 学生理解课文影响较小，故这篇文言文的教学目的主要设定在：培养对语文的学习兴趣，提高阅读 文言文的能力；激发热爱科学的热情，能够自觉参与社会实践。为有效完成教学任务，实现学习目 标，我认为《活板》教学应主要解决以下几个问题： （1） 《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏，如果直 接对文言文字词进行解释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受起来会感到困难。所以在教学过 程中，应将枯燥的文言文内容“活化” 、形象化，让学生对活板的认识更加现实化。据此，在教学中 可以充分利用多媒体手段，播放该课的多媒体影音资料，让学生在轻松愉悦的气氛中了解我国古代 伟大的科学技术，认识我国古代人民的聪明才智。课文中原本生涩的术语变成具体、形象的感性认 知，综合运用多种感官，极大地提高学生对课文的理解力，激发出学生的创新火花和爱国主义精神。

尤其可贵的是，一些劳动人民在科技上的发明和贡献，像布衣毕升发明的活字印刷术，河工高超发明的合龙堵口的先进治水方法，民间工匠喻皓的建筑成就及其编著的《木经》，平民历算家卫朴修订历法的事迹等等，都赖有《梦溪笔谈》的详细记叙，才得流传后世。他在印刷实践中，深知雕版印刷的艰难，认真总结前人的经验，在唐代发明雕版印刷术的基础上，于宋仁宗庆历年间（1041-1048年），平民毕升创造了胶泥活字印刷术。本次观摩课的各位老师都能尽力搜集、运用贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生、贴近教材的信息和情景为教学服务，用以引导学生通过感悟、思考、讨论，加深对知识的消化理解。

情感态度与价值观：体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。 确立依据： 根据新课标对阅读教学的要求、本文内容与特点和八年级学生语文学习需求，确立了以上三维 目标。具体依据如下： （1） 《义务教育语文课程标准（2011 年版） 》指出：课程目标应从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三方面设计，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。在语文学习的过程中认识 中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧，培养热爱祖国语言文字的感情。第四学段的学习要求，在通 读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方 式；阅读浅易文言文，能借助工具书和注释基本理解课文内容。据此，设立了以上三维目标。 （2） 《活板》是苏教版第三册第三单元中的一篇讲读课文。第三册第三单元是学生进入初中阶 段之后的第二个说明文单元。 《活板》位于这一单元的第三篇。在这一单元中，它前承《苏州园林》 《中国石拱桥》 ，后接知识短文《谈谈说明文》 ，可以说它既是对前面所学知识的巩固，又是从感性 认识上升到理性认识的一座桥梁，使学生从注重知识的掌握转向注重能力的提升。 （3） 八年级的学生已经掌握了一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识， 并且具有一定的理 性分析与审美能力。