教师备课的那些新理念和新方法，你知道吗？

教师备课的那些新理念和新方法，你知道吗？

备课就是写份教案？

当然不是，写教案只是备课的一项内容，此外，备课还是一个将学生、教材和教师自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。

备课，每位老师都在做，但是，老师们都做好了吗，做到位了吗？

随着时代的变化，教师备课有哪些新的理念和技巧？

今天转载的这篇文章带领大家走进备课的那些新理念和新方法~

——原原写于前面

优秀教师备课：三个新理念及四个技巧

有的人会说：备课？那不就是写份教案嘛。其实呀，备课不完全等同于写教案。写教案只是备课的的一项内容。

备课的过程首先是一个将学生、教材和教师自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。备课变得越来越重要，也越来越需要老师的技巧和匠心，那么关于备课有哪些新的理念和技巧呢？

一

三个新理念

备课新理念之一：教师要成为学习设计师

教师两大专业行为，即备课与上课，二者比较幼师备课教案范文，备课更为专业和重要。备课的专业说法是学习设计。课堂革命的前提是学习设计的改进，而常规备课不适应核心素养的要求。专业方案直接关联学习设计。教案就是教师专业度的一个重要体现。但是许多教师的教案并不专业，也不专门。

不专业、不专门体现在三个方面：形式不专业，还是几十年的老套路幼师备课教案范文，即教学目的、教学重点难点、教学过程等；生产过程不专业，许多教师并不会认真写教案，不分析具体情形，照搬照抄，甚至直接在网上下载下来；不专门，有教师不因人而异、因时而变，一个教案用多年。

而专门方案的制订需要理论、规范、技术和工具的支撑。学习过程中无流程的任意发挥现象已比较普遍，教师要成为学习设计师，掌握高质量学习的技术，才能构建高质量的课堂，从而提升教学质量。

备课新理念之二：始终带着产品的思维展开。

产品思维线路图是这样的：

先发路线——显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。

跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中埋下自己的情感态度价值观，并不知不觉地导航着用户的认知走向。

错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能实现课程目标，也就是说，既要始终以“用户需要怎样的产品”来贯穿，也要逐渐被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。

这种过程实现了所期待的理想学习状态：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与打破经验、建立并改变范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。

学生从开始确立选题起就是有产品化预期的，需要不断洞悉谁会需要这样的产品，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，一路的解决问题与自我成长又是对能力、态度、精神品质的锻造，最终看到自己的产品诞生并得到广泛的认可，学生在完成一次学习闭合的同时内动力再次激发，学习的能量在巅峰中得以存续。

备课新理念之三：充分放大关注学生差异这一维度。

如何备好一节课？需要考虑的维度很多，但备课中最需要考虑的一定是学情，而学情中最需要关注的是学生的差异，因为学生客观存在的差异是教学的基础，也是学生发展的前提。

备课中，我们需要充分考虑学生两种关键性的认知差异：一是起点差异，二是思维差异。

为什么说这两种认知差异是关键性的呢？首先学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果教师对“该课背景下”学生个体间的起点差异研究不透，就有可能把教学起点定得过高或过低，甚至错位，这都会影响教学实施的针对性。

再说思维差异，我们不得不面对这样的现实：有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很好。抽象思维发展得好的学生学习数学就相对轻松；而有的学生离开实物就没有办法理解，会显得很吃力。

针对两种不同的思维方式，我们在备课时就要充分考虑到学生的实际情况，给学生提供多种学习材料和设计多种活动方式，供他们选择，使之每种思维方式与学习材料和活动高度相匹配。

二

四大技巧

技巧1：常听“老教师”的课

所谓“老教师”，要么是对所教内容已经有比较丰富的经验（比如已教过至少两轮），要么是对所教年龄段的学生有着丰富的相处心得（熟悉学生更理解学生）。听这样的教师的课，可以使新入行的青年教师减少盲目摸索的风险，在相对较高也更平稳的起点上更顺利地摸索适合自己的路。

首先，听课时不只要记录课堂流程，更要随时把自己所关注和思考的东西标注出来，比如对某些概念的深入阐释，对难点的具体处理方式，对学生特定反应的应对等。边听边主动总结，注意把握整体框架（整节课的主线是什么，重点和难点如何分布，高潮在什么位置以及怎样处理）。

其次，在条件允许的情况下，只要听过课就尽可能找被听课的教师讨论，将自己的思考和疑惑追问一番，也许会有意想不到的收获。当然，很多处理思路是高度:经验性的，一时也未必能解释清楚，等自己亲自上过课之后，可能就会有进一步的体会。

技巧2：反向设计你的教学

美国学者将课程设计过程进行了规范化，并且取名为“反向设计”，其实就用逆向思维的方式，来设计教学。

反向设计的程序，包括以下三个步骤：

第一步，确定期望的结果。你期望学生了解什么、知道什么、能做些什么，这些就可以形成你的课程目标。

第二步，确定学生应该达到的程度。也就是用测验来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况。除了测验，你也可以采用提问、观察、对话，以及一些更传统的方法，比如背诵或者默写。

第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中应该利用什么样的活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。

技巧3：用思维导图备课

“思维导图”的表现形式虽然是图，但本质还是思维。为此，在运用思维导图备课之前教师应该做到 5 个读懂：

一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，领会了课标理念，我们的设计才能更具有创新性、有效性和开放性。

二是读懂教材。教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。

三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，关键看老师能否读懂其意图，发挥其最大的作用。

四是读懂自己。包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。反思自己的知识水平：今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？

五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体。我们教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸。课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。”

技巧4：创造性地使用教材

创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：

当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；

当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当调整；

当教材安排的课时对本班学生来说过 快或过慢时，教师可以结合实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础上的。

创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、 有效利用上，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，要避免形式化的倾向。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。

来源 | 校长教师之家

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高端英语项目不断提醒家长积极学习儿童心理学(图)

郑尉老师注：此文章旨在帮助妈妈们更好地学习和了解“高端英语”，包括我个人的教育理念和研究成果。

加入高端英语学习的妈妈们都在寻求高质量的教育。众所周知，学校教育必须和家庭教育结合才能产生积极的效果，毕竟孩子的学习存在个体的差异（比如有些儿童喜欢通过视觉学习，有些偏向听觉或者触觉来学习）。在家庭，个体更容易得到关注。所以我们高端英语项目不断提醒家长积极学习儿童心理学，以便更科学、合理、有效得促进孩子的学习。

根据“强化原理”和我本人对孩子的观察，我建议家长了解自己孩子的兴趣和需要，进行有针对性的强化，促进孩子学习。比如安可就很喜欢口头夸奖，竖大拇指，盖印章，贴贴纸和旅行的奖励。我在陪她练琴的时候，她会说，“我弹一个曲子，妈妈就贴一个贴纸心理学教案范文，好吗？”在安可钢琴老师的琴房里，备有贴贴纸和印章，这些奖励对大多数小孩子都是有用的。此外，我还买过彩色的小扣子，安可准确无误弹完一首钢琴曲后，我就会奖励她一颗小扣子。你看，大人觉得非常不起眼的小扣子，小孩子居然特别喜欢。妈妈们可以试着找到适合自己孩子的各种奖励。

另外心理学教案范文，我也赞同班杜拉的理论：观察学习是儿童创造性行为的主要来源之一。父母对孩子的行为产生巨大的影响。除了观察父母，孩子也会观察老师和同学，其实我们大多数家长都懂这个道理，所以我们希望孩子进入到优质学区，遇到好的老师和同学。甚至很多家长把高端英语推荐给自己的朋友、家人和邻居，希望大家一起学习，相互影响、促进。另外，如果大家仔细看《幼儿教育心理学》会发现书里提到“儿童最喜欢模仿与他性别相同的人”。在家庭中，女儿模仿母亲，儿子模仿父亲。我发现我的女儿安可就是这样，更喜欢模仿妈妈和姥姥的言行。

从安可4岁整，我开始有计划地教她认字。有妈妈要我分享经验，我想说我赞同美国心理学家布卢姆的“完全学习或者精熟学习理论”。我给安可设计一个“本周计划”。在这周计划里，我设计了6个字需要安可掌握。比如“水，叶，树，喝，天，王”，那么我就利用安可已经掌握的字和这6个生字组词。比如安可对自己的名字“赵安可”特别熟悉，那么我就告诉她“赵安可的赵，不要叉叉就是走路的走”，这句话多说几次，她就特别熟悉“走”；我们还告诉她“赵安可的安不要宝盖头就是女”，这样她认识了“女”；姥姥告诉她“赵安可的可加上三点水，就成了河水的河”，这样她就特别熟悉“河”。

另外，安可2岁的时候因为喜欢看井盖，所以认识了“雨”，这样，我们就拿她特别熟悉的河，雨，组成“河水”、“雨水”方便她认识“水”；又因为安可对扑克牌好奇，所以我们教会她认“大王”“小王”，另外故事里经常说“王子”所以这样她就认识了“王”。我说这么多，就是要和大家分享，这些字必须反复组词，反复在不同场景下复习，直到“完全学习、精熟学习”，以免日后和形似汉字混淆。其实弹钢琴也是一样的，安可的老师就特别提醒我，要反复带着安可唱老师指定的谱子，一步步掌握第一阶段五线谱，方便日后进行下一阶段的学习。

现在我要特别指出“克里克山克”的人本主义学习理论的核心观点：1.儿童对自己的良好感觉对于个人的积极发展是非常关键的。所以我们在高端英语教案里强调培养孩子的自信“confidence”。2.教师和家长应该帮助儿童树立尊重他人、接受他人的积极情感。所以我们在高端英语教案里强调尊重“respect”。3.教师应该设计个性化的教育，为儿童提供大量言语或者行动的自由。所以我们在高端英语里强调“父母要观察孩子，根据孩子的年龄特点，性格特征和兴趣爱好”输入教案句子、选择动画片和绘本。还记得我们在教案里提到的重点词“独特”“unique，special”吗？孩子们之间存在共性，但是每个孩子都是独特的。请爸爸妈妈们好好了解我们的孩子吧！在安可识字的过程中，我就发现她认琴谱（包括我的琴谱）上的字很有兴趣，所以我通过琴谱教她认识了“天空之城”“十个小印第安人”等等。

对于“马斯洛的需求理论与幼儿需要的满足”有的妈妈可能已经有所了解。我们在高端英语教案的设计过程中，就考虑到了幼儿的最基本的生理需求，比如饥饿、口渴、睡眠等等。所以妈妈们会在教案句子里发现和生理需求有关的句子。但是这些句子不仅仅是简单的hungry,thirsty,sleep，因为这些单词高端学员家庭的孩子很多在2-3岁的时候就会了，那么我们需要给家长提供的，是level（级别）更高的词汇、句子和思想。

说到这里，我想告诉大家，这阵子我在给安可找英国的小学（在英国4岁以上的小孩要上小学），加入了一个伦敦妈妈群，在这个群里，一个刚刚考上伦敦某私立学校的孩子妈妈告诉我，在入学考试中，孩子需要掌握一些“wow words”，那么什么叫“wow words”？其实就是我经常给大家提到的level更高的单词，你也可以把“wow words”叫做“fancy words”“big words”“sparkling words”，我的截图选取了我的学生思淼的回复，她参加美国中考，在词汇单项中取得了满分的成绩，要知道美国中考词汇量必须多于1万哦！而且她的阅读和数学也非常好，所以美国中考的总分接近满分。