篮球教学教案范文 专题报道：基于体育学科核心素养的结构化大单元构建与评价研究

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专题报道：大单元教学计划

李丽 郭巍：基于体育学科核心素养的结构化大单元构建与评价研究

秦治军 马超：小学排球学、练、赛一体化大单元教学的 设计与实施

刘翀 高立民：协同合作全员上场排球对抗赛大单元教学设计——小学六年级第二学期大单元学习方案

史红亮 王立宏 郑甜：基于比赛能力导向的小学高年级篮球大单元教学设计

魏亮 聂堂龙：五年级上学期18课时篮球大单元学习方案

基于比赛能力导向的小学

高年级篮球大单元教学设计

文/史红亮 王立宏 郑甜

长期以来， 我国小学篮球教学普遍存在着只重视篮球技术动作规范教学，而忽视学生篮球比赛能力提升的问题。第一，教学中涉及的篮球核心技术内容少且只重视技术动作的教学。例如传接球教学只教授双手胸前传接球，没有头上体侧等多种同样重要的传接球动作教学；只学练技术动作本身，对于比赛中什么时候用、如何使用的重要内容却并没有涉及。第二，教学中“比赛”太少，无论是技战术教学课中的比赛还是完整的比赛课都很少，没有学生展示和应用的机会，并且对于比赛真正需要的体能以及规则、裁判法知识等也很少涉及。第三，3～6节课小微单元的存在，让篮球运动的教学流于表面，使学生对于篮球的认知和技能的掌握停留在最初阶段，很难形成真正的篮球技能， 更无法具有良好的比赛能力。

针对教学中出现的问题，提出以比赛能力为导向的大单元教学设计思路，目的就是要让学生在长时间、系统化的大单元教学安排下，进行基于比赛的情境技战术学练，学习到篮球技能的动作方法，更重要的是学会在比赛中该如何正确使用技战术的能力， 最终提升篮球比赛能力。本文将以小学高年级大单元设计为例进行阐述。

一、基于比赛能力导向的大单元内容结构与要点设计

（一）基于比赛能力导向的大单元内容结构

小学阶段篮球课每学期18课时，6年12学期共216课时。每个学期大单元教学内容结构与要点包括：基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、运动项目完整体验等五个维度。

1.基本知识与技能

课堂教学中针对基础知识、基本姿势、移动、运球、传接球、投篮、持球突破、组合技术等的学练。

2.技战术运用

教学中针对人盯人攻防的学练。

3.专项体能与一般体能

发展速度、协调、灵敏、柔韧等身体素质的方法。

4.展示与比赛

课堂教学中技战术学练之后的比赛实践部分。

5.运动项目完整体验

在一个学期大单元教学最后的至少3节课组成一个完整的篮球项目活动，可以是小赛季，目的是让学生在经过一学期的学习后，在最后阶段有一个运动项目的完整体验。这当中包含了规则与裁判法、观赏与评价等学习内容。

（二）基于比赛能力导向的大单元内容要点设计

水平三大单元教学内容要点（表1) 设计的目标是培养学生了解篮球运动的发展，了解规则及技战术特点，能够进行三对三、四对四、五对五的比赛，并在比赛中进行裁判，对比赛过程有一定的观赏和评价能力。

基本知识与技能是以篮球基本知识和小篮球基本技术为根本，水平三强调简单情境下基本技术的运用。

技战术运用是战术方法的学练， 从水平二阶段开始逐步展开，水平三进行简单学练。

专项体能与一般体能，水平二、三一般体能和专项体能各占一半。

展示与比赛是在教学过程技战术学练之后，针对性地设计比赛（修改简化规则比赛、真实比赛等），重点是对所学技战术在对抗情境下灵活运用以及战术意识、团队配合、体育品德的培养等。

运动项目完整体验为小赛季的形式，用至少3课时的时间完整打造一个篮球系统活动，重点是巩固技战术学练效果、实践规则与裁判的知识、观赏与评价比赛或游戏等。

二、基于比赛能力导向的大单元教学课程逻辑顺序安排

基于比赛能力导向的小学篮球课大单元教学，给予学生充足的时间进行篮球技能的学练。为了更好地提升大单元教学的效果，一个学期18次课的内容安排要更加科学合理。

（一）课程内容的设置遵循为学生能够进行相应比赛的目的

为了让学生能够进行比赛，必然涉及比赛所需要的移动、运球、传接球、投篮和防守等方面的核心技术， 因此，在学期大单元18次课的教学过程中， 肯定会将移动、运球、传接球、投篮和防守等方面的内容包含进来，并各自在不同年级设定本阶段应该掌握的核心技战术，且随着年级提升，核心技战术呈现由易到难、由简单到复杂的趋势。根据这样的逻辑顺序，在水平三阶段需要掌握的核心技术内容包括几个方面（表2）。

需要说明的是，不同技术在不同年级学练要求是有区别的。“新授” 指该技术在本阶段是刚开始学习，主要进行技术动作巩固和和简单情境下应用的练习。“巩固”指该技术在本阶段是多种简单情境下的应用练习。“提升”指该技术在本阶段是复杂情境下的应用和（或）多人配合下的应用练习。

（二）课程内容的设置遵循组合技术学练-简单规则下的对抗竞赛-简单规则下的多人对抗竞赛-小赛季比赛的逻辑顺序

以水平三五年级大单元教学设计为例：基本知识教学为1节课。传接球、运球、投篮和持球突破组合技术教学6～7节课，综合组合技术教学3节课，简单规则下的对抗4～5节课篮球教学教案范文，小赛季3节课（表3）。各类课程教学数量由教师根据学生掌握情况进行统筹安排，目的是让学生既掌握技战术动作的方法，又应用该技战术的多种复杂情境，并在对抗和比赛中能够有初步的使用，切实提高比赛能力。

三、基于比赛能力导向的大单元课程结构设置

为了提高学生篮球比赛能力，除了在内容选择和大单元课次安排上进行合理设计之外，更重要的是要上好每一节课，尤其是组合技术教学课， 让学生在课堂教学中能够学有所获，并有针对性地提升专项运动能力，最终形成综合的比赛能力。

小学篮球课堂教学遵循“学会、勤练、常赛”的教学理念。这里的“学会”是指教学中，通过教师的讲解示范或者挂图演示等方法，让学生既明白技术动作规范，又知道在比赛情境下应用的要求。“勤练”是指根据技术在比赛中应用的要求，设计特定比赛情境，让学生在其中感受技术动作的使用时机和要求。“常赛”是指在学练之后，通过简化或改变规则的形式，让学生在比赛的环境中进行体验和应用，真正提高学生在比赛中观察和做决断的能力，切实提升比赛能力。

例如交叉步持球突破技术教学中。“学会”阶段要让学生明白该技术是接球或持球队员在外线，面前只有一名防守队员，且此时内线空虚时，可以使用的一种突破技术，可衔接投篮、上篮或者传球等技术。“勤练”阶段要设计模拟比赛情境，在罚球线以上的0度、45度或者90度位置设置标志桶，让学生模拟外线防守薄弱、内线空虚的情况，果断进行交叉步突破的使用；接着进行有防守人消极对抗情况下的情境练习，让学生通过判断防守队员的站位，决定是采用从左边还是右边进行突破。“常赛” 阶段可设计1对1对抗赛，根据实际情况综合运用包括交叉步持球突破在内的运球和投篮技术动作，如果采用该技术得分，将得分分值提高。或采用2对2对抗赛，在分析判断场上情况下， 综合运用传接球、运球和投篮技术， 同样以改变分值的方法，鼓励使用交叉步持球突破技术。

综上所述，基于比赛能力导向的小学篮球课大单元教学设计的制定是一个系统工程，需要以《义务教育体育与健康课程标准》为指导篮球教学教案范文，应用基于比赛的球类教学理念，从篮球运动规律、学生小学六年教学的整体安排、不同阶段学生身心发展特点等多个方面进行综合考虑，创设适合青少年篮球学练的教学模式。

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大学教案范文 冬季项目前期培训和项目进行的过程中，如何对学生上课的提问进行有效回应

在今年年初，冬季项目前期培训和项目进行的过程中，我和挚愿者交流了很多日常授课相关的内容。总结下来，挚愿者提问频率最高的一个问题是，如何对学生上课的提问进行有效回应，并且，如果没办法给学生一个饱满的答案大学教案范文，课上课下应当如何应对。

我想，这是所有有授课经历的人都非常头疼的问题。再加上PEER的挚愿者需以“基于项目式的学习”为核心来设计教案，课堂中自然有很多与学生互动的环节，如何回应学生的问题，便成为了备课和授课中最需要准备的关键。

然而很多人会问到，在讨论式授课的过程中，授课人无法预知学生将要提什么问题，那我应该如何针对“不可控”进行准备呢？具体地说，很多挚愿者发现，准备教课的过程中，即使写出了详细的课程安排及教案，准备了详实的资料分享给学生当做讨论的基础，走进教室课程开始的那一刹那，这些很可能全部都要推翻重来，原因就是项目进行过程中这些“不可控”的原因。在授课过程中，很有可能发现，学生对事先准备好的讨论问题的答案给出了千奇百怪、没有预料的答案。如果这些答案偏离了课程主线，并且吸引了全班同学（甚至包括授课人）的注意力，很有可能课上的大量时间就用于纠结另外一个问题或知识点，造成达不到预设的授课目标的后果。

选自2015年暑期项目龙胜营《课程结营报告》，《设计思维》课堂反馈

也许有人会认为，那既然这样，教授讨论式的课程，就不用提前准备什么了，准备几个想讨论的点，去上课，随机应变临场发挥就好了。而我想说，授课过程中的所谓“随机应变临场发挥”，大多都是认真准备的结果。

记得我导师在教我如何准备助教课程（TA Session）时，说过一句话，“A plan is always useless, but careful planning is absolutely essential.” （具体的“授课”计划永远没什么用，但仔细计划的过程却是绝对必要的）。教课之前需要提前预估学生的知识水平和背景，了解学生的思路，对不同学生所可能给出的讨论结果进行预设，基于这个背景，再进行有针对性的备课。换句话说，对于不同学生，同一节课大学教案范文，很有可能在教成不同样子的情况下，达到了最终相同的授课目标。

除了对学生的知识背景有预估之外，授课人在备课过程当中还应当尽可能扩展自己的知识储备，才能做到有的放矢地随机应变、临场发挥。举个例子，在讨论《看见》第五章文中“要想采访弱者，就必须要让弱者先同情你”这句话时，授课人最好对“记者”、“采访”、“弱者”和“同情”四个关键词做足功课，才能深入浅出地阐释记者的日常生活状态、采访中可能遇到的困难、弱者和同情两个词的含义。不对这些关键词事先进行准备，和学生分析文本时，就很难让学生理解这句话的含义，更不用说这句话在整个章节中的意义了。

要想做到对学生的问题在讨论中及时回应并不偏离教学目标，授课人也需要注意时刻牢记这节课的授课目标是什么，做到放得开，也收得回来。上课时可以跟着同学们都感兴趣的一个话题进行适当讨论，但是，更要把握时机，将讨论带回到预先的授课计划中。

谈到这，我想，我自己的导师之前告诉我的那句话的深层含义也就不言自明了。用自己编的教案尚且如此，用别人的教案也就更需要查资料做功课了。曾经有人说，要教课一个小时，就要花最少五个小时的时间准备这堂课。教案只是那个没什么用的计划（useless plan），教课中更多用到的是精心准备的过程（careful planning）。有了饱满的授课过程，相信达到授课目标，和学生进行互动讨论，也不成问题了。

王辰宇，美国弗吉尼亚大学教育人类学在读博四学生，PEER毅恒挚友兼职员工，常驻绥宁一中PEER空间。

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