2016年教师招聘考试：汉语教学方式教学模式

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对外汉语教学模式进行了探索。通俗地说，是在教学实践过程中，通过一定数量和质量的积累而形成的一种相对稳定、独特的教学方法。可操作性。教学模式是理论体系在教学过程中的具体体现，也是对实际教学的系统总结。汉语作为第二语言的教学模式随着历代语言学家和教师的研究不断发展。这种发现对于教师更好地把握汉语教学特点，选择更适合的汉语教学方法尤为重要。1. 我国对外汉语教学研究回顾 对于1973年以来我国对外汉语教学模式的研究，崔永华将对外汉语教学模式总结为三个阶段：第一阶段是1973-1980年的“教学和排练”模式；第二阶段是1980年至1986年的“教学与实践-再培训+小四”模式；第三阶段是1986年至今的“技能型教学”模式，即“综合课+听、说、读、写”的复合教学模式。“技能型教学”模式一开始是有效的，但由于师资力量不足，缺乏科学的评价体系，学生水平和目标参差不齐，这种单一的模式不再适合。为此，对外汉语学者和学校教师发表论文讨论可持续模式。崔永华（1996）提出“挖潜”模型；陈显春（1999）提出从词的角度编写精读、精读词汇教材的改革思路；许子良（1999、2000）认为教学应该从语言单元模式开始；马箭飞（2002）认为，学习汉语时，要改变“重目的”的观念，转而重学习过程，提倡“过程式”；模式（口语与书面语一体化课程+听力和汉字/阅读课程），提出“​​​​

现有的对外汉语教学模式在各个方面都或多或少地提高了教学水平，但仔细观察就会发现，这些都是以语法结构为主，重在语言教学，很少提及文化教学。二、我国对外汉语教学现状分析 近年来，对外汉语教学的外国留学生和高等学校的数量呈明显上升趋势。学界和教学单位在讨论和着书的过程中不断前行。. 随着国际交流与合作的日益频繁，人们开始意识到传播中华文化对对外汉语教学的重要性。然而，由于种种原因，文化教学还存在一系列问题。首先，受多年来英语学习模式的影响，在汉语教学过程中，对外汉语教师更倾向于教授语言语法结构。第二，自1950年以来，对外汉语教学以“汉语预备教育”为目标，特别注重语言能力的培养，而不是文化情怀的培养。三是文化教学定位存在偏差。甚至在1970年代末和1980年代初，学界也讨论过文化教学，提出了文化教学观，但只是简单地归类为“服务语言”的角色。第四，传统的教学方式难免有死板的含义。1990年代虽然有过关于文化教学方法的讨论热潮，但这些讨论还停留在理论层面，只能归结于实践教学中的教学方法。，学生处于被动倾听的状态。可见，对外汉语教师在语言教学和文化教学方面的投入存在巨大差异。

因此，合适的教学模式和有效的教学方法在对外汉语教学中起着重要的作用。在教学过程中，如果能将课本语言结构和中国文化的知识有机结合起来，就应该从当地文化的体验入手，让学生去做，边做边学，是开阔学生视野、丰富自己的好方法。想象。李小珍在《汉语国际推广背景下对中国文化海外传播的思考》（2008）一文中也提到，自2006年起，美国中学开设了“AP中国语言与文化（AP中国语言文化）”课程，其中也明确指出：对于AP课程，培养学生的 了解中国文化是主旋律。3.对外汉语教学中文化教学的必要性：“语言背后有东西，没有文化就没有语言。” 1、语言是文化的记录，文化是通过语言的记录来继承和发展的。语言不仅是思维所必需的，也是交流不可缺少的工具。文化的形成和发展源于人类的思维活动和交流活动，这也是语言可以作为文化记录的原因。作为记录的符号系统，语言就像一面镜子，真实地反映了文化的创造、形成和延续。文化的保存需要语言的支持，

2、语言是文化形成的细胞，部分构成整体，两者不可分割。语言和文化都是社会发展的产物，是人们出生后通过接触社会而获得的。两者都具有一定的社会性、民族性、完整性和与时俱进的特点。因此，文化和语言是相互对应的。如果剥离了文化内涵，语言就无法独立存在。3.语言和文化是相互依存、相辅相成的。文化因语言而传承和发扬，语言因文化多样性而丰富。网络上层出不穷的新词很好地说明了文化的进步加速了语言发展的问题。语言的发展与融合促进了文化的传播，世界语言的相互学习丰富了世界文化。比如我们常说的猫头鹰文化，在汉语中象征着死亡、疾病和邪恶的力量；在日语中，它被称为幸运鸟，代表吉祥和幸福；在英语中，它代表智慧和智慧。单一语言对文化的理解是有偏见的。如果你想自由地学习和使用目标语言，你必须掌握目标语言文化。掌握程度越高，越有利于目的语的交际运动。（2）中国文化的影响 中国学习文化具有强烈的地域性、民族性和时代性，体现在语言差异上。"

“中国历史悠久，文化传承千年，真实反映了中国几千年来的社会历史现象。人们的价值观和思维方式与中国文化有着千丝万缕的联系。汉语的使用也有着千丝万缕的联系，受到了很大的影响，如果遇到古汉语班的各种规章制度的维护和巩固，如果事先不了解相关的中国文化，中国文学的解读就会很容易比如鲁迅先生的作品《狂人日记》，整篇文章都在抨击中国古代的食人礼仪。中国人看了就知道原因了，但外国读者需要花些力气才能理解它的内涵。（3）文化学习激发了学生的学习动力，纯兴趣学习语言和语法其实是一个枯燥的过程，学生必须通过大量的实践来获得一定的知识点，才能对某一方面的认知和初步掌握。知识点，但这种认知只是暂时的记忆。很多语言知识无法长期保留。而不间断的重复练习很容易让人身心疲惫，使学生对汉语学习的热情降低。如果过程中有很多错误，会让学生感到沮丧，进而产生对汉语学习的抵触感。周清远提到“学习动力” 在中学语文教育心理学研究中，认为学习动机是直接驱动学生努力学习的内在力量，只有激发学生的学习动机，才能调动学习的动力。积极性和主动性。美国心理学家华莱士深入研究了第二语言学习的动机，并提到如果一个人想要自由地使用其他语言，那么他必须采取与目标语言相关的行为和言语风格。

文化元素是人们日常交往中不可分割的一部分，在不同的情境下有不同的表现形式，包括言语、辅助语言、非语言行为等。文化内容往往具有一定的故事性和趣味性，如中国传统文化中的书法、中国结、中草药、古玩等，能激发学生学习汉语知识的浓厚兴趣，提高学习效率。四、对外汉语教学的可行性 （一）理论基础 布鲁纳认为认知重在过程而不是结果。文化认知也是如此。在语言学习的过程中，教师应该更多地关注学生的文化建设过程，而不是单方面要求学生的学习成果。只有通过个体的理解、接受和自我建构，才能形成知识的整合。这些就是所谓的“过程”。只有在这个过程中不断地体验，通过体验引发更深层次的思考，学习的个体才能真正应用所学。使用知识的自由。西方高等教育专家大卫·科尔布认为，体验是学习的基础，提出了由具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四部分组成的体验式教学理论。“学习是一个持续的过程，源于经验，在经验中不断修正和获得。” 该教学理论具有以下特点： 1. 体验式学习侧重于学习的过程；2.体验式学习以经验为基础；3、体验式学习是在辩证对立中化解矛盾的过程；4、体验式学习是一个适应世界的过程；5、体验式学习是个人与环境不断互动的过程；通过不断的互动获得和创造知识。

“实践出真知”对外汉语教案范文，是中国人自古就有的认知。对外汉语教学的文化体验是通过设计相关的文化活动，如策划元旦节相关活动：端午节，端午节与留学生一起做粽子；中秋节，大家围坐在一起吃月饼，赏月等。让学生参与其中，在实际情境活动中发现中国深厚的文化奥秘，在体验活动中逐步了解华语人群的思维方式、民族风俗和行为规则。经验，你无法理解这一点。因此，文化教学不是简单的“赶鸭子上架”，而是让学生真正体验、触摸、感知、思考，最终达到使用自由的程度。（二）教学实践 近年来，作者所在学校与国外大学的交流合作日益频繁，每学期都有不少外国学生申请短期交流。为了让留学生更好地学习汉语对外汉语教案范文，学校开设了中国文化课。《中国文化常识》教材有法文、韩文等9种语言。内容包括中国传统思想、古建筑、古代文学和传统艺术等。教授中国文化的老师总结道，“本课程的开设让国际学生了解中国文化，

为此，经过多方研究讨论，除了加强课本知识的教学外，学校还在2012年探索性推出了“中国文化体验班”，让国际学生通过参与真正体验到中国文化的地道味道。在各种活动中。中国文化。体验课程涉及中国古今文化：从最初的简单剪纸、参观陈家祠或岭南印象园2个模块，到后来欣赏中国古典音乐、茶文化、中国饮食文化、介绍中国传统思想，中国民族舞、书法、国画、武术太极拳等多种形式的体验，让留学生多维度了解中国文化。（3）教学反馈 对于学校开设的文化体验课程和课外文化活动，留学生们不仅积极参与，还对课程的设计发表了自己的看法。90%的日韩学生认为，由于中日韩相距近，很多文化，比如书画，都非常相似。还是觉得不可思议，想继续探索它的精髓。1.与教材内容相对应，文化体验课开设太极武术课。在武术课上，老师首先介绍了中国杨式太极拳的基本动作，并在讲解动作的同时进行动作演示。首次，留学生接触了太极拳。他们按照老师的节奏认真练习每一个动作，还时不时学习太极拳的动作。留学生对中国传统的五步拳更感兴趣。有的人表示，他们对中国太极拳的了解是从电影中获得的，亲身体验后更喜欢了。

老师说，武术无疑是中国文化的精髓。太极拳和五步拳不仅可以强身健体，还可以帮助学习者了解中国文化。2. 接触过多种中国文化后，留学生最喜欢的是中国饮食文化。在2014年开展的包饺子活动中，动手能力强的留学生们在包饺子的同时，也发挥了自己的想象力，把饺子包成自己喜欢的样子。当老师讲到节食课文时，学生们也可以热情地讨论饺子的味道和饺子的制作方法。当然，除了因为在广州体验广州的特色，他们还喜欢周游中国，品尝当地美食。由于中国幅员辽阔，各地菜系各具特色，口味多样，留学生们会像食评家一样聚在一起讨论、介绍和点评。Krashen 在 1980 年代提出了“输入假设”（i+1），认为大量的可理解输入可以提高学生的语言习得能力。首先，文化体验课开展的活动比传统课堂教学更有利于学生获得可理解的输入，学生在实际交流中可以用相同的信息和肢体语言表达自己。二是活动内容更吸引学生。在传统的课堂教学中，学生面对的是一成不变的课本材料，而真正的口头交流具有很大的灵活性。第三，文化体验可以减少甚至消除学生的焦虑。当学习受到阻碍时，学生容易产生焦虑和抗拒；课堂教学也是“一个老师面对一群学生”的情况，学生需要保持高度的注意力才能掌握老师传达的信息，老师不能顾及学生的情绪。学生在教学时一一进行。

在文化活动中，学生自愿参与并自主选择，组成互助小组，共同完成任务，消除课堂带来的焦虑。中国文化体验课是课堂教学在实践中的延伸，对促进文化教学的发展具有重要作用。的性格。丰富留学生的文化生活，带给他们非凡的体验，不仅满足了留学生对中国文化的好奇，也让他们全方位接触和感知中国文化的精髓和魅力。五、结语 汉语热在全球范围内愈演愈烈，世界对汉语学习的需求也将不断扩大。这必然要求汉语教学模式不断更新变化，在调整中适应，在适应中提高。在这一时期，文化教学模式是一个很好的策略。中国学习者只有真正了解中国文化，融入中国环境，才能拓宽思维方式，更好地学习和使用汉语。（《广东省大学生创新培养计划——留学生与中国文化的‘亲密接触’》，编号：201412620030，指导教师：冯伟，副教授，研究方向：中国语言文学。）文化教学模式是一个很好的策略。中国学习者只有真正了解中国文化，融入中国环境，才能拓宽思维方式，更好地学习和使用汉语。（《广东省大学生创新培养计划——留学生与中国文化的‘亲密接触’》，编号：201412620030，指导教师：冯伟，副教授，研究方向：中国语言文学。）文化教学模式是一个很好的策略。中国学习者只有真正了解中国文化，融入中国环境，才能拓宽思维方式，更好地学习和使用汉语。（《广东省大学生创新培养计划——留学生与中国文化的‘亲密接触’》，编号：201412620030，指导教师：冯伟，副教授，研究方向：中国语言文学。）

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小班语文活动：我爱幼儿园

活动目标：

1.能用自己的话描述图片的主要内容

2.愿意听同行说话，能大胆说出自己的想法

3.熟悉幼儿园，萌发孩子对幼儿园的热爱

活动重点：能用自己的短语言说出图片的主要内容

活动准备：

材料准备：一些图片（幼儿在幼儿园各个地方活动和游戏的图片）

经验准备：参观过幼儿园，对幼儿园环境有一定了解

活动流程：

1. 教师展示图片幼儿园小班教案范文，引导故事，唤起孩子们的兴趣。（这张照片上有什么？谁在做什么？这是在哪里？）

2. 孩子告诉

1. 老师继续展示图片，并用这三个问题让个别孩子说出他们在小组面前的图片中看到了什么。老师及时帮助，引导孩子用简短的语言讲故事。

2、把剩下的图片发给孩子们，让孩子们两人一组陪着，互相告诉他们图片里是什么，谁在做神幼儿园小班教案范文，这是在哪里？

3.教师小结激发孩子对幼儿园的热爱

3.结束

请孩子们把照片带回家与父母分享，并用他们学到的语言技能向父母描述照片的内容

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