【教师资格证】小学语文综合性学习应以的基本理念

一、填空

1、汉语课程的基本理念是：全面提高学生的汉语素养教案模板范文 小学语文，正确把握汉语教育的特点，积极倡导自主、合作、探索的学习方式，努力构建一个开放的、充满活力的课程。

2、工具性与人性的统一是汉语课程的基本特点。汉语课程应注重学生汉语素养的形成和发展。汉语素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《汉语课程标准》的阶段目标范围从“识字”、“阅读”、“写作”（小学1-2年级为“写作”，3-6年级为“写作”）、“口语交际”四个要求。课程标准还提出了“综合学习”的要求，加强汉语课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听、说、读、写等语言技能的全面进步和协调发展。 .

4、汉语是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的汉语实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是汉语实践，而不是刻意追求系统完整的汉语知识.

5、汉语拼音可以帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。

7、口语交际能力的培养，不仅要注重口语交际的教学，还要有意识地锻炼学生在汉语教学和日常生活各个方面的口语交际能力，全方位培养方面和角度。

8、阅读教学的过程是学生、老师、课文之间对话的过程。

9、《中国课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生容易写，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真实感受。”

10、综合语言学习应以活动为主要形式，课堂内外交流，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

11、“整合目标”不会出现在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值”这样明显提示的叙述中，但其每一个点目标都完美融合二维甚至三维目标在一起。最大的优点是容易写。清晰明了是教学目标的灵魂。

12、《中国课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应注意考察学生的参与意识和情感态度，必须进行评价。在具体具体的交际情境中，让学生承担有意义的交际任务，体现学生真实的口语交际水平。”

13、语言素养从低到高，从简单到复杂，分为六个层次：一是必要的语言知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的语言技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是优雅的言谈举止。

14、课程资源可分为三类：校内资源、校外资源和网络资源。

二、基本概念

1、语言素养P1

语言素养是以语言能力为核心的综合素养。它的要素包括语言知识、语言积累、语言能力、语言学习方法和习惯，以及思维能力和人文素质。汉语素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、探究式学习P5

在教学中创造类似于学术研究的情境，学生可以通过问题发现、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，自主、独立地获取知识和技能，培养情感态度. ，培养探索和创新学习方法和过程的精神。 “探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究的过程中培养主动探究的意识，获得探究的乐趣。

3、课堂即时评价P41

在真实的汉语课堂教学中，对学生学习的定性评价称为“即时课堂评价”，也称为“情境评价”。

4、人本中文课程资源P50

以人为载体的语言课程资源。包括教师、学生、家长和社会利益相关者。

5、汉语课程基本概念P1

语言是最重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人性的统一是语文课程的基本特征。基本理念主要集中在四个方面：（一）全面提高学生的汉语素养。（二）把握汉语教育的特点。（三）积极倡导自主，合作、探究式的学习方法）。（四）努力构建开放、动态的语言课程。

三、简答题

1、新的课程教师角色应该如何定位？

答案：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，将教师定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等的引领者”；新课程认为，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，教师的角色由教师转变为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发利用，构建开放、充满活力的汉语课程，转变教师从课本使用者的角色。语言课程的开发者。

2、《汉语课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？ 《汉语课程标准》P14

答：《汉语课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民必备的能力。培养学生倾听、表达和回应的能力，使学生具备文明和谐人际交往的素养。口语交际是听与说之间的互动过程。教学活动应主要在特定的交际情境中进行。强调口语交际中的文明态度和语言修养。尽量选择贴近生活的话题，灵活组织教学，不传授过多的口语交际知识。鼓励学生在各学科的教学活动和日常生活中练习口语交际能力。

3、什么是阅读教学？阅读和教阅读有什么区别？ P15

答案：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师和课文对话的过程”。阅读是收集和处理信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，学生学会阅读和理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，提高学生的感受、理解、欣赏的能力，使学生具备学习的能力终生。 “阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。

4、与之前的教学大纲相比，《汉语课程标准》对小学工作教学提出了哪些新要求？ 《汉语课程标准》

答：①写作教学要贴近学生的实际情况，让学生容易写，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真实感受。 ②写作教学要注重培养观察能力、思考能力、表现能力和评价能力，要求学生说真话、真话真话、发自肺腑，不说谎话、空话。 ，或陈词滥调。激发学生发展想象力和幻想，鼓励写想象中的东西。 ③为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的约束，鼓励自由、创造性地表达，鼓励学生独立准备问题，少写命题文章。 ④ 写作知识教学力求精准实用。抓好选材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，注重引导学生在自修、互修的过程中提高写作能力.

5、“分解目标”和“综合目标”有什么异同？ P29

答案：(1）区别：分解目标：根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度进行设计，每个维度根据具体情况列出几个小点实际情况标题。这种写法思路清晰，具体，易于操作。

综合目标：叙述中没有明显的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值”等字眼，但其每一个目标都是二维或三维目标混合在一起。优点是容易写。

(2）同点：无论是“分解目标”还是“综合目标”，都将目标的“三维”有机地融合在一起。无论是目标导向的学习过程或目标导向 学习成果是可操作的、可观察的和可衡量的。

6、新课程提倡什么样的学习方式？ P5

答案：新课程积极倡导自主、合作、探究式学习。

自主学习与公认学习相反。是指学生有目的地学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉和自我控制的学习方法。提倡“自主”学习，关键在于引导。要帮助学生提高学习意识，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生自主阅读和独立思考的基础上，在有了自己的意见之后再“合作”。通过学生之间的“合作”学习，取长补短，不断充实自己，加深认识，提高认识，获得深刻的体会。

探究式学习，即“通过学生自主自主地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等，在教学中创造类似于学术（或科学研究）研究的情境”活动，获得知识和技能，发展情绪和态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究的过程本身。小学生的主动探究，让学生在探究的过程中，获得探究的乐趣。

7、您认为当前课堂协作学习存在哪些问题？ P55

答：目前新课程起步阶段的小组合作学习都不同程度地存在“假”、“假繁荣”的问题，主要体现在以下几个方面：一是合作学习不具备明确的学习目标。根本没有生产和合作。二是合作学习没有明确的分工，无法有效提高学生的合作能力。第三，合作学习的时间得不到保障，学生自主学习的时间和空间在很大程度上被剥夺。第四，合作学习的使用过于随意，没有考虑合作的机会。五、群坐为摆设，群学习名存实亡。六是角色轮换周期长，以“优生”、“独舞”为主。第七，离开课文谈迁移，弃基追底，没有界限，学生不支持预习，有的甚至成为政治课。八、座位安排相同，不采用小组学习法。

四、透视作文题

1、告诉我你是怎么理解“语言素养”的？ P1

答：汉语素养是以语言能力为核心的综合素养。它的要素包括语言知识、语言积累、语言能力、语言学习方法和习惯，以及思维能力和人文素质。 “语言素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为六个层次： 一是必要的语言知识。很容易否定汉语知识对汉语学习的指导和促进作用，也容易使汉语教学陷入非理性主义的误区。二是丰富的语言积累。汉语学习的主要内容是具体的范文，这就决定了汉语教学必须让学生具备一定数量的感性语言材料教案模板范文 小学语文，并在数量积累的基础上实现质的飞跃。第三，熟练的语言能力。熟练的技能在一定程度上变成了能力。第四，良好的学习习惯。语文教学要牢记叶圣涛先生的名言“教为不用教”。第五，深厚的文化素养。第六，优雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中汉语素养的内涵十分丰富。绝不是单纯的语言技能，而是综合的文明素质，是个人融入社会、自我发展不可缺少的基本素养。

2、在当前的课程改革中，不少教师认为新课程在三维目标中强调“过程与方法”、“情感态度与价值”，即“知识与能力”。没关系，你怎么看待这个问题？P29

回答：这种理解是错误的。教学目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三个维度。它不是简单的并置，而是相互渗透、相互融合，在学生中统一。的成长和发展。在这三个维度中，知识和能力是实现过程和方法、情感态度和价值两个目标维度的基础、核心和载体。过程和方法是连接知识和技能以及情感态度和价值观这两个维度的桥梁。情感、态度和价值观是知识和技能、过程和方法在教学中的升华。语言素养的核心是语言能力。如果将语言素养比作一座大厦，则由三个维度的目标组成，知识和能力是大厦的基础。

3、您认为可以做些什么来使各种学习方式更有效？请选择具体的学习方法。

答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究式的学习方法，形成互动的整体学习方法。在具体教学中，要注意以下几个方面：（1）正确认识，合理使用。（2）注​​重方法的引导。（3）加强过程的引导） . (4）充分关注学生的情感体验。

对于合作学习：

(1）把握教师在“小组合作学习”中的地位，发挥教师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。课前要做好充分的准备，根据学生的情况和教学内容进行选择，避免一些形式主义的做法，提高小组成绩。学习效率。上课时，学生合作学习时，老师不等、不观望，也不做其他自己的事，而是深入小组，了解学生合作的过程、讨论的重点等., 为下一堂课。安排准备充分，并承担了更大的管理和监管责任。

(2）规范“小组合作学习”的行为，营造良好的合作氛围。

课堂气氛是协作学习成功的关键因素。营造良好氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保障。 （简答题7）

(3）形成“合作学习”评价机制，促进合作习惯养成。

课堂上的小组合作不仅是为了完成学习任务，也是为了培养学生的合作意识，让学生在小组合作学习中学会如何与他人合作。首先，学生要学会倾听，处理好积极发言与虚心倾听的关系。二是让学生学会思考，处理好独立思考与合作沟通的关系。三是全员积极参与，小组学习中特别关注沉默的学生。

4、有人说中文课程的建设和中文课程资源的开发是课程专家的事情，我们只要按照教材教完书就行了，何况我们有没有基层（农村）汉语课程资源。你认为这种观点正确吗？为什么？ P50—54

A：这个观点是错误的。因为我们很多一线教师对“课程资源”的理解很模糊，他们一直认为中文课程资源的建设和中文课程资源的开发是课程专家的事情，我们只需要完成教学。按照教科书看书。事实上，这也是课程资源开发利用的一个误区。汉语课程资源是教学的基础，是汉语实践的必然。汉语课程资源是学校内外的所有课程资源，有利于学生汉语素养的形成和发展，为汉语教学服务。对于小学语文课程来说，可以开发利用的资源很多，可以开发的材料丰富多样。如：汉语教材、学校图书馆、实践基地、教师、学生、家长及社会利益相关者、汉语课堂生成资源、师生生活体验、校园跨班文化等。教师，开展汉语课程建设和汉语资源开发是必要和条件的。每位汉语教师都必须树立课程资源观，积极开发利用新课程资源，以有效提高学生的人文素养、语言能力和综合素质。