【冰点文库】教育心理学课程标准课程标准课程性质与设计思路

教育心理学课程标准.docx

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1、教育心理学课程标准教育心理学课程标准课程代码适用专业课程学分总学时作者设置时间审稿人设置部门1.课程性质与设计思路1.1 课程性质教育心理学是所有教师专业和教师方向的必修基础课。教育心理学是心理学的一个分支。它研究中学教育的基本心理规律和学校教育情境中的教学，以及认知领域、运动技能领域、情绪态度和价值观领域的具体学习心理规律；注重提高学生的教育和心理理论水平和实际应用能力，是一门理论与实践相结合的课程。教学对象为以上专业本科二年级学生。1.2 设计思路 本课程不仅是心理学与教育专业本科生的一门重要的专业必修课，也为学生学习教学理论、心理咨询等课程提供了必要的依据。

2、关于基础知识。本课程的学习应重点关注以下几个方面： 理论体系。学习本课程时，应注意把握教材的内容结构和学科的理论体系。掌握本学科的一些基本概念、原理和理论观点，有利于理解其他具体事实和知识，可以简化学习。研究方法。学习本课程的学生要树立尊重事实的科学态度，注重获取可靠事实的科学方法，将理论思维与实证研究相结合，改变仅靠实证描述和理论推测分析教育问题的思维方式。教育实践。教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中要注意教育现实与现实生活的紧密联系。这包括以下几个方面：一是与学校的教育教学实践密切相关。通过接触中小学校的工作实践，或利用视频或网络资源，学会用本课程中获得的观点和知识来分析学校。

3、教育中的实际问题；二是紧密结合我国基础教育课程改革的实际问题，为教学改革提供理论支撑；三是要与自己的学习和生活实际相联系，在教育心理学中运用人类心理学的心理和心理方面。改变行为规律，提高个人学习效果，提高自身综合素质。问题意识。注重学思结合，培养问题意识，对教学内容发表不同意见，注重了解本学科各领域前沿问题，能广泛收集感兴趣领域的数据，开展探索性研究研究，或准备研究。阅读和练习。系统地阅读课本，充分利用图书馆资料或网络资源，扩展所学内容。教科书附带练习题，您可以在学习时独立完成并从参考答案中获得反馈。2.课程目标通过教育心理学课程的学习，让学生掌握和理解教育心理学的基础知识

4、这个概念和理论（学习理论、动机理论、学习迁移理论、道德发展理论等），了解本学科领域的最新研究成果和发展趋势；能够运用教育心理学的知识分析教师的课堂教学行为 能有效地指导教师的教学活动和学生及自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的学到了。2.1 能力目标 运用教育心理学知识分析教师课堂教学行为和学生学习行为，根据教育心理学原理设计课程和内容，并形成应用相关理论分析和解决教育教学实践问题的能力。能有效引导教师的教学活动和学生及自身的学习活动，满足学生今后从事实际教育工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学训练能力、理论联系实际的能力、认知能力。

5、，创新能力，自学能力，解决实际问题的能力，学业考试命题能力，研究能力。2.2 知识目标使学生建立教育心理学的基本理论知识，了解教育心理学研究的一般原理，掌握教育心理学的过程和方法，掌握和理解教育心理学的基本概念和理论；了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、心理学的发展历史和趋势、教育心理学的定量和定性研究方法，以及教育心理学在教学和课程改革中的作用。使学生了解和掌握学习理论、学习心理学、知识学习、技能学习、规范学习、教学设计及评价与评价的基本内容、方法与技巧、品德形成、学习策略与学习动机、教学心理学、课堂学习管理、教学评价与教师心理；2.3 质量目标培养独立思考、问题分析和解决问题的能力

6、能力，探究态度和技巧，思想开放。提高学生教育心理学的理论素养，树立正确的学生观、发展观、学教观，为学习其他专业课程奠定基础。养成主动参与、主动探究、勤于思考、学会学习的良好习惯；锻炼学生理论联系实际、学以致用的能力，锻炼运用儿童心理发展规律从事教育、教学、科研的能力。自觉培养教师职业的神圣感和使命感，具备追求教师理想境界的意识、价值观和信念。3.

7、必修知识要求学生能够在课堂上运用观察法和理解教育心理学研究的自然实验法来开展教学对象、任务和研究方法；2.教育心理学研究。掌握教育心理学发展的基本线索和发展历程；了解教育心理学的发展趋势及其当前研究趋势。能够了解学生的认知发展，因人而异地进行教学；学生的情绪和人格发展特点 2 可以使用不同的教学点；教学方法。把握学生个体差异的特点。第 1 节 教师的角色心理学教案范文，

8、亿鑫进步 掌握教师的成长 了解教师的角色和特点以及培养过程和专业素质；2种方法；掌握教师的成长与培养；课程可以学习如何调整和理解教师的倦怠。季节性倦怠。能应用早期掌握学习的四个概念和学习2学习的基本理论；学习的特点和学习的分类；课堂可以分析学生对各种学习理论的理解和学习的及时性。各代表的意见。能够运用四种行为掌握经典条件反射理论和学习理论；联结理论，操作条件4，可以分析学生的角色理论和社会学习理论；课堂学习。了解行为主义的新发展。第一部分，早期认知学习可以区分认知结构，理解早期认知理论；第六章理论建构理论与认知同化掌握认知结构学习理论认知学习第二节认知结构学习理论的异同；和认知谈话学习

9、理论；6 理论可用于分析学生对信息加工学习理论和理论的理解 第3节认知同化学习理论的学习和应用于理论的学习过程和条件。观点。第4节信息处理理论第1节建构主义的基础利用建构主义理解建构主义的起源第7章观点和人文主义的主要和基本观点；掌握个人建构主义和人文行为理论，分析和应用社会建构主义理论；7 第三节社会建构主义的基本原理。了解人文学习理论及其现实意义。第四节人本学习理论第八章第一节学习动机概述学习动机的概念可以根据学习动机来把握；三段学习动机培养动机培养

10、提纲挈领；概述并提出具体建议。了解发展学习需求的方法。第一部分是知识的分类和使用概念来获得和理解知识的分类和区别；第九章讲授规则；掌握概念学习和规则学习的知识。设计与学习迁移第三节错误概念转换的研究9；学习的概念和基本类型；第四节 知识学习与迁移 可与实践相联系，促进理解问题解决学习和创造性学习迁移。创意相关内容。4 课 4 课 4 课 4 课 第 10 章：第一部分的技能概述可以指导第二部分运动技能的分类和不同技能的形成。第二部分是心理技能的形成；技能的含义；可以根据技能形成的五个阶段分五个阶段进行技能训练，了解操作技能训练。依据和具体措施。时间

11、Chapter 11 Section 1 Problems and Problem Solving 能够运用可操作性的问题解决和问题解决方法 Section 2 问题解决过程方法 问题解决能力和问题解决对学生的基本意义 4 第三部分是训练解决问题训练问题的能力；思维策略。掌握创造性的学习和教训 11 第四节 创造性思维可以利用一定的战略特征和创造性培养；创造性策略促进创造性思维、解决问题和创造性时间维度潜力的发展。关系，。

12、Chapter 14 Section 3 搭建教学环境 概念和基本学习策略；掌握元认知策略，理解学习 策略教与训可以结合策略教与学的基本模式和学习策略进行应用。战略研究的基本历史。能够分析学生品德不良的原因和道德观念，了解良好行为的原因，并采用不同的道德发展方法纠正学生的不良行为；解释和描述其特点；可以为不掌握学生不良行为的学生设计合适的培养方案。原因和纠正。能够根据不同的班级掌握教学设计和班级类型的概念；选择和分类使用几种典型的教学策略；使用教学媒体；进行教学设计。媒体选择和使用。2 小时 4 小时 2

13、课时 第1节：课堂管理概述 可以使用纠正问题来了解学生的课堂问题。第 15 章第 2 节。课堂管理过程中的不同行为策略；行为原因；215 课堂管理可以及时调整教师 学生掌握纠正问题行为的策略和沟通策略。解决问题的行为。第一部分是学习评估的概述。学习评估的概念可以通过自编测试来理解；第 16 章第 2 节，标准化考试 学生进行学业评估；结果是一个自我编辑的测试；第四节课是真实性评价和评价分析报告。了解真实性评估和评估的时间结果报告。

14、掌握提问的方法。时间能力。4.实施建议4.1教材和参考资料的选择4.1.1教材的选择和编译1、陈琦刘鲁德编辑：当代教育心理学，北京师范大学出版社，2004年版。4.1.2参考资料精选1、黄正富、吴天武，主编：教育心理学，北京师范大学出版社，2010。2、莫雷，主编：教育心理学，教育科学出版社，2005年版。3、主编皮连生：学与教心理学，华东师范大学出版社，2003年版。4、连荣主编，现代学习心理咨询，福建教育出版社，2001 年版。5、冯忠良，吴新春，姚梅林，王建民，教育心理学，人民教育出版社，2000年版。6、斯利文梅，教育心理学，中国邮电出版社心理学教案范文，2004年第7版

15、。Robert J. Sternberg 着，张厚灿译：教育心理学，中国轻工业出版社，2003 年版。8. Robert E. Slavin 着/姚美玲译：教育心理学，人民邮电出版社，2004 年版。9.罗伯特·斯莱文撰，姚美林译，《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004年1月师范大学出版社，2003年版。4.2 教学建议 教育心理学是一门心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科。它既是一门理论学科，也是一门应用学科。因此，要求学生具备一定的心理学和教育学理论基础，并对教育教学实践有一定的了解。4.2.1 教学条件与环境

16、环境多媒体教室PPT、DVD视听资料等教学软件其他教学工具或对象4.2.2教学方式小组合作、探究式学习。对于教育心理学的基本规律，学生可以充分利用已有的经验，最好采用小组合作学习的方式进行探索。课堂观察和案例研究。它可以让学生观看老师的课堂教学视频，或者带领学生聆听中小学的实际课堂教学，并利用所学的理论分析所观察课程的优缺点。研究性学习。可要求学生自主选题、查阅文献、自主进行实验等，最后提交一篇理论与实践相结合、基本符合教育心理学研究规范的论文。整合信息技术。充分利用多媒体手段，呈现生动形象的信息，提高学生的感性认识。充分利用互联网和教育心理学实验室，促进学生互动学习和在线学习

17、。4.3 学术评价 教学评价是根据课程和教学目标，综合考虑课堂表现、考试、作业等，满分100分。1、以书面作业为主，小组作业相结合的形式，共4次。2、闭卷考试通常用于学期末的评估。3、平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。通常的成绩包括作业、观察、课堂讨论和出勤率。4.4 课程资源开发与应用 利用现代信息技术开发多媒体课件，构建多维度、动态、主动、自主的课程培训平台，使学生的主动性、积极性和创造性得到充分调动。利用实验室和实训基地，引导学生进行实验和实习，提高学生的动手能力，培养学生学习心理学的兴趣。带领学生深入中小学课堂进行实践和听课，用所学理论分析所观察课程的利弊。积极利用电子图书、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，推动教学内容由简单化向多元化转变，为拓展学生知识和能力提供可能。倡导课程资源多元化发展。包括： 文本资源：书籍（包括教科书）、报纸、照片、图形。视听资源：电影和电视节目、视频、VCD。物质资源：图书馆、阅览室、多媒体设备（网络、电视、广播等），校内外实训基地建设。