好课是活动串起来的美丽珠花

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昨日，和成都大学第四届教育硕士教学技能大赛小学教育组的部分得奖同学交流说到教学设计和课堂教学评价。 想起很久很久以前曾经有过这样一篇文章，这里推出来。同时也推一下在2011年07、08《教师月刊》刊过的《》链接在这里教案范文 教师活动 学生活动，有兴趣的朋友可以看看。

好课是活动串起来的美丽珠花曾经看到一节优质课比赛的教案，教案设计很精心，但也显得琐碎。教案上，写有这样的文字：“这个问题都没有难住你，你真聪明！”“这个问题难住你了吧，请你再想一想，如果想不出，就听听同学们是怎么想的。”看完以后教案范文 教师活动 学生活动，我和这位老师交流，你怎么知道你提出的问题就一定会（或不会）难住学生，如果学生的表现与你设计的情况相反，你怎么办？另外，上课时，如果你把心思都放在自己准备的语言上，怎么会有精力去关注学生？当时我和她开玩笑：“你平时总说自己太累，照这样备课和上课，不累你难道累我?”由此想到备课备什么？我个人认为，教学实质上是师生为了达成教学目标、围绕课程资源所进行的交往活动，而好的课堂就是由一串串活动组织起来的美丽珠花。所以，备课是设计教学事件，备课是设计教学活动，而有价值的活动又是由一个个有价值的问题组成的，所以对问题链的设计也就显得重要了。因此需要设计好问题，围绕问题学习、讨论与交流。对于备活动，首先，需要必须明确活动的目的。活动中要让学生经历什么？感受什么？体验什么？收获什么？这是首先需要考虑的。曾经与一个老师交流，我说：“酒肉穿肠过，佛在心中留”，这里的佛是什么，是活动的目的。

没有了目的，为活动而活动，这容易导致教学中的形式主义；从活动的实质看，我以为，教学活动的根本应该是智力活动，不能在“最近发展区”促进学生活动，教学的效率也会大打折扣。其次，需要思考怎样引起和组织学生的活动。教学是师生交往的活动，但根本还是学生的活动（包括智力和体力活动，但以智力活动为主），学生的活动决定教学的质量。因此，教师的活动目的是引起和促进学生活动。备课先要考虑怎样引起学生活动，我个人认为，学生活动可以从两个方面引起，一是以问题情境；二是由认知冲突。一般来说，课堂总是在一个大的教学活动下的一系列小活动组成，也就是需要思考怎样把活动串起来，小的活动怎样有机衔接。所有的活动都要经历一个过程，仅仅引起活动并不是备活动的全部，备活动需要思考怎样维持和促进学生活动，在活动中如何把教学任务落实下去。 第三，学生是课堂活动的主体，同学们具有丰富多彩的个性，而且具有不成熟性和成长性，这些都使课堂活动复杂而不确定，具有生成性的特征。课堂活动的生成性最大程度地体现教学的创造性，也最充分地展示教师的教学机智和智慧。从备课的角度，备活动要为活动的流动和变化预留空间，忌琐碎、凝固和呆板。比如，把所要讲的话都写在教案，记住教案的每一句话就容易导致课堂失去活力。

其实，准备充分的课无非是多准备了几套应变的预案，它不是准备丝丝入扣、分毫不差的教学表演。教学总会有意外，面对意外，要想一下有没有其他可能性，找到更恰当的方案。下面的案例是出现了意外，是一个根据意外有效调整故事，我以为是一个很好的教学评价示例。它提醒我们，授课教师在评价过程中要充分关注学生对评价的反应，不仅评价结果，而且评价过程，在评价过程中给学生以明确的发展导向：在一堂初中地理课上，老师教完中国年产1000万吨的大煤矿后，让学生起来回答中国年产1000万吨煤矿有哪些？一个成绩比较优秀的学生（A同学）站起来，一口气回答了九个，老师没有对他的回答做评价。这时，一个成绩比较落后的学生站起来，说了剩下的一个，老师立刻说：“B同学很不错。”刚说完，他就发现B同学的脸沉下来了，老师猜到了学生的心思——“刚才A同学答对九个，你都不表扬，我答对一个你就表扬，这种表扬还不是在批评我比他笨得多”。 意识到这一点，老师说：“同学们，大家一定很奇怪，刚才A同学答对了九个我为什么没有表扬，而B同学答对了一个我却表扬了。” 这句话问到了大家的心坎里。同学们瞪大了眼睛。 老师告诉大家：“A同学答对了九个当然该表扬，而B同学答对了一个却更该表扬。

因为，B同学答的一个与A同学的九个不重复，说明B同学听课很认真，听同学的回答也很认真；另外，B同学答的一个与A同学的九个加起来就是全部年产1000万吨的大煤矿，说明B同学对十个煤矿都知道。你们说，我该不该表扬？” 原来如此！ 原来应该这样来学习！ 全班同学开始用佩服的目光看B同学，B同学则用坚定而感激的目光望着老师！ 附：本文收录进我2006年写的《怎样观课议课》，这是我第一本关于观课议课的专著。