【省级一流课程】《计算机基础》线上教学案例

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教师简介

孙春玲，教授，数据科学与技术学院计算机基础教学骨干教师，系主任。近年来完成省级以上教改项目5项，教改论文10余篇，主编出版教材5部，连续多年获得黑龙江大学教学质量奖、黑龙江大学本科教学工作优秀奖，多次获得黑龙江大学教学专项奖，曾获得“三八红旗手”、 “教书育人积极分子”、“ 先进工作者”等荣誉称号。

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课程简介

《计算机基础》课程是面向全校非计算机专业一年级学生开设的公共必修课程，年均授课6500人次。课程团队由计算机基础教学省级实验中心教师组成，始终坚持对课程内容和教学方法的更新与改革，课程先后获评校级精品课程、校级一流课程和省级一流线上线下混合式课程。本轮教学改革对标“金课”建设理念和标准，聚焦对学生“计算思维+信息素养”的培养。课程建设与改革得到学校的大力支持，围绕以学生为中心、以成果为导向进行持续改进，经过学院的积极推进和全体教师的共同努力取得良好效果，得到了有关专家的认可。

课程目标依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、计算机基础课程教学指导委员会关于计算思维及信息素养课程总体规划、学校办学定位以及不同类别专业人才培养目标研究制定。

知识目标：了解信息技术发展趋势，理解信息技术研究领域的相关知识，掌握程序设计理论及方法。

能力目标：能够促进各专业、各层次学生与信息技术的相互融合，能够应用现代化信息技术手段独立解决实际问题。

素质目标：结合高校课程思政的建设目标和要求教案教学总结范文，授课过程中讲好中国故事，培养学生家国情怀，培养学生崇尚科学的精神。

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线上教学方案

1.线上教学方式。课程教学团队制定了“三个统一”的线上教学实施方案，即统一安排大纲、统一录制课程、统一教学进度，保障教学质量，确保线上教学与线下教学不脱节。利用“黑龙江大学自主学习平台”和“学习通APP”进行教学文件、讨论题目、课程管理、作业布置等，利用腾讯会议开展线上直播教学，以线上教学作业设计、线上讨论环节以及课后作业等多种方式提升学生学习参与度，引导学生养成主动学习和独立思考的习惯。

2.线上教学教材与教学资源选用。课程采用高等教育出版社出版的自编教材，面向学生提供“三位一体”的立体化教材，实现教材、教学资源碎片化、数字化，所有章节都配备了电子教案、线上作业、线上测试题目、思政进课堂素材、程序设计案例、实践操作案例等。

3.线上教学内容设计。本课程教学内容准确充实，知识点设置合理，具有前沿性。主要包含信息技术导论、计算机技术、互联网、物联网、网络空间安全、云计算、大数据及数据分析、人工智能办公自动化软件的使用、计算思维等主要内容。

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线上教学实施

1.教学组织与实施。按照原有课表时段开展线上教学，教师作为课堂第一责任人做好线上教学的组织与管理工作，每堂课对学生进行签到，对练习、作业、讨论等做出明确要求，及时督促学生完成相关学习任务；在每次课结束前发布下一周的学习任务、内容、要求、计划等供学生预习。

2.建立师生线上互动交流机制。根据教学需求自行安排线上答疑教案教学总结范文，及时对共性问题和教学中的重点难点进行辅导答疑，并做好过程记录和存档工作。

3.开展形成性考核与评价。明确线上教学形成性评价方式方法，做好远程签到、线上指导、互动答疑、作业练习、小组讨论等教学过程和数据的存档，根据学生线上学习阶段学习过程和效果给出综合成绩。

4.课程思政融入。课程团队始终坚持把课程思政贯穿教学全过程，努力讲好中国故事，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。结合课程目标有效融入思政内容，实现课程思政“进教材、进课堂、进资源、进考核。”

课程思政“进教材、进课堂”

课程思政“进考题”

课程思政“进微课”

明确知识要点和关键问题，教师自行录制的基于课程内容的36段大微课、基于问题驱动的小微课，有机融入思政元素。

课程思政“进学习报告”

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线上教学心得

1.教学效果

能够合理有效利用线上教学时间，教学效率高，线上课堂氛围好，教学互动不受地域限制，丰富了学生的学习方式。线上教学目标能够达成，学生参与度高，自主学习能力得到了提升。学生可以通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。

学生100%完成教学任务

学生参与学习情况

2.总结与反思

（1）课程教学团队对线上教学进行反思，并与实体课堂教学进行对比分析，总结两点体会。

一是教学环境和教学观念发生变化。在线学习的环境与传统的教室学习存在很大区别，学生和学生之间同处虚拟“教室”中，每个学生与老师之间从传统课堂的1对多关系变成了1对1关系，学生在线学习成为一种个体独立的行为，且不受传统课堂时间空间的限制。线上教学的特殊性促进教师转变传统教学观念，提升信息技术应用能力，在设计课程时充分考虑教学环境，采用符合线上教学的新模式、新方法，实现教学和互动的时空转换和角色转换。

二是教学模式发生变化。线上教学中，课程教与学得以通过线上教学平台和工具进行良好的任务分配与支撑，课堂教学资源不局限于教材、文字，图片和PPT，而是通过使用微课、慕课等多种形式的拓展教学资源支撑教学活动。线上教学延展了师生互动交流的时间和空间，实现了课上、课下，线上、线下多方位多形式的教学互动，进一步提升了学生自主学习和思考的能力。

（2）课程教学团队对未来信息技术融入课程教学常态化的设想。

依托自主学习平台和相关资源库，建成功能多样的网络学习空间，满足学生个性化需求，实现对课程建设、资源共享、教学环节管理、师生互动、学生管理和评价等功能的全方位支撑。通过设计多样且有效关联的线上线下教学环节激发学生自主学习兴趣，提升学生的综合能力和素质。鼓励教师以课程教学改革为实践平台开展教学学术研究，提高教师的教育教学理论水平和教学研究能力。

排版：教务君虫洞 审核：教务君栯与